以課為鏡照我之影

顏樂麗

摘 ?要：“以課為鏡 ?照我之影”隨著新課改的不斷進行我們教師隊伍也在不斷壯大，樹立新教學觀念，改變陳舊的教學模式 實現高效課堂，就是需要我們不斷地學習去改變。而去觀摩去學習其他教師的課堂教學是最為直接最為有效的方法，從他人的鏡子中，照出更好的我。

關鍵詞：以生定教;慧雅課堂;課堂體驗點

女人愛照鏡子，尤其是漂亮女人。我雖不甚喜歡，卻也有對鏡審視自己的經歷。于是有了這樣的生活經驗：一面渾濁的鏡子，照出來的是自己模糊的影子，除了看見一個大體輪廓，自然是無法清楚的認識自己;若有一面澄明的鏡子，往它面前一站，可以360°無死角的看清自己的所有優點，自然而然的，缺點也無法遁形。今天的我，忽然覺得，聽一堂課，其實也是在照鏡子。

富順縣安和實驗學校，是一所剛新建的學校。教師群體是新組合的，學生群體更是新“組裝”的。我們更應該以現代教育思想和新課程理論為指導，樹立新教學觀念，改變陳舊的教學行為，實現高效課堂。于是“三疑六模塊”為課改模式的慧雅課堂應運而生，我們的領頭羊——副校長陳先林率先垂范，為我們慧雅課堂試水。陳校陳列出來的幾面“鏡子”，我一邊認認真真欣賞，一邊對鏡而“照”。在這面明晃晃的“鏡子”面前，我不僅欣賞到了“別致的花”，還尋找到了自己的不足。

在陳先林校長的課堂上，“語文即生活”這一朵樸實的梔子花——濃郁芳香，隨處可見。口語交際課的設計來自孩子身邊的生活——陳校把他們學校生活的照片作為上課素材，一下子把孩子們帶到了與自己生活零距離的情景中。在生活中去感悟怎樣說好話，在生活中學會與人交流，在交流中明白道理。一堂課一氣呵成，老師只是把孩子帶到一個個生動形象的生活情景中，孩子們或自主學習、或合作探究，完成課程目標：學會說話，且有話可說。孩子們在老師引導下做到了言之有序、言之有理、言之有禮、言之有情。這就是教師——引導者高明之處，潤物細無聲，育人了無痕，卻又處處隱藏著教師的“別有用心”——貫徹“以生定教”的“慧雅課堂”理念;營造了“生生互動、生活運用、生成靈動”的“生本課堂”。平凡的梔子花（語文即生活），在這堂課里華麗麗的怒放了。

其次是閱讀復習課。在這堂課中我看到“滿天星”襯托下的嬌美的花束。我讀過滿天星的花語，它在花束中起的是畫龍點睛之功用。這一堂閱讀復習課，“聯系上下文”的方法就是“滿天星”，一顆一顆不斷閃現，點綴著所有花朵。詞語解釋的其它方法就猶如一枝一枝美麗的花朵：近義詞釋義法、反義詞加“不”、拆合法等等。但是這些鮮花都必須在“聯系上下文”這種方法的基礎上才能更加明艷。于是，課堂上師點播引領，生思考采擷，共同完成一束美麗的插花——閱讀中如何解釋詞語。

本以為，閱讀方法歸納運用——體現語文工具性的課，就應該是教師的滔滔不絕輔之與學生的勤學苦練。可是，呈現出來的仍舊是以學生閱讀經驗為基礎，再由學生思考提升成要點，最后在語段練習中充分地運用。這時我看到了鏡中的自己：

一.順應這個以骨感為美的時代審美要求，我得減肥了。

“慧雅課堂”需要精減老師的講授，把主動權還給學生。課堂做到“三少”：少一些預設，少一些流程化，少一些講述。建構學生自主學習的生本課堂，營造生生互動，生活運用，生成靈動的“生生課堂”。教師不要胖了自己的時間，瘦掉學生活動，瘦掉學生的參與;教師也不能胖了自己的話語權，讓學生被動接受。照著所觀之課這面鏡子，真需要讓臃腫的自己變得干練起來。

二、要增高了。

知識的厚度決定課堂上教師的高度。信手拈來，以學情定教法，不僅需要經驗積累，更需要知識儲備，尤其是專業知識素養的儲備。

1.增加課堂的“興奮點”。在平常的教學過程中，根據學生年段特點，把課堂設計得“有趣”，緊緊吸引學生注意力——“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，教學過程中娃娃們就能全情投入，有效地參與教學活動。

2.多多創設課堂的體驗點。

課堂教學中對于文本學生有一定的理解，自然是不夠深刻的。那么就需要教師創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感。體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。讓學生在學習中強化感受性、體驗性，注重情感體驗。強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累與課文的文字、感情產生共鳴。在自我體驗和交流體念中發展語文素養，形成語文能力。

3.多引發思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂內，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

三、注意協調性。

“鏡”中的自己，有時設計一堂課頭重腳輕，虎頭蛇尾;有時銜接生硬，過渡不夠自然;有時斜風細雨的景致非得上出驚濤駭浪的效果;有時本想面面俱到，卻顧此失彼……總之，不夠協調。如果我們的語文課堂先全面計劃，再逐一分解，實現“一堂課得一法”。就會螺旋上升，協調自然了。

照過了鏡子，我告誡自己：得用心設計課，用心用好“生活”這本書，用心搭配好教法與學法，讓課堂這面“鏡子”中的自己變得協調而美麗。