探討高中歷史教學中的生命教育

尹文賢

摘 ?要：隨著新一輪教育改革的進行，基礎教育取得了令人矚目的成就。然而，近年來觸目驚心的青少年犯罪、居高不下的青少年自殺事件，無不迫切呼喚著教育在關注學業(yè)成績的同時，更應關注青少年的情感態(tài)度價值觀教育特別是生命教育。可以說，推進新課程改革，生命教育刻不容緩。整個高中階段生命教育的目的是幫助每一名學生成為有廣闊視野和博大胸懷，并能夠包容他人的人。這一階段的生命教育給學生展示的是不斷深化的公民教育圖景，以此希求學生理解公民身份是一個享受權利和承擔責任的復合體，只有在規(guī)范約束下才可以更自主地行使權利，只有承擔責任才可能期待更美好的生活。

關鍵詞：歷史;生命教育;教學

生命教育是回歸教育本源的教育，是真正以人為本的教育。通過對傳統(tǒng)歷史教學的反思，加之歷史學科本身所蘊含的生命教育素材而提供的可行性，我們應該在高中歷史教學中實施生命教育，充分挖掘并利用好這些素材，讓歷史課堂煥發(fā)生命色彩。通過典型歷史人物、歷史事件、生活時事，運用歷史教學方法等課堂教學組織，有機的融入生命教育中。

一、運用歷史故事，激發(fā)學生學習興趣

高中歷史是一門具有其自身理論的客觀性、素材的真實性和內(nèi)容的條理性特點的學科。學生在學習高中歷史時，往往容易忽略歷史自身理論、素材和內(nèi)容之間的關聯(lián)，無法掌握歷史的整體性，令學生對歷史知識產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無法激發(fā)學生學習的熱情。教師在歷史課堂教學活動當中，適時地融入相應的歷史故事，將整個歷史知識點脈絡融會貫通，讓學生通過歷史故事來分析后面歷史的走向，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。

以學習鴉片戰(zhàn)爭相關的歷史內(nèi)容為例，教師可以給學生講導致鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的故事，如林則徐虎門銷煙的故事，用談話方式進行引導“為什么林則徐虎門銷煙之后直接導致了鴉片戰(zhàn)爭呢？清政府又是怎樣的呢？”在講解完故事和知識點之后，讓學生進行聯(lián)想“當我們的木船遇到西方列強的堅船利炮，那會是什么樣的結果呢？”學生的回答五花八門：“我們的木船會沉的”“我們中國人會頑強抵抗的”“清政府會給我們造更好的船的”接下來再接著問學生：“如果有一方失敗了的話，戰(zhàn)勝方會提出怎樣的條件或是采取怎樣的措施呢？”由此可以引出學習《虎門條約》《南京條約》等一系列不平等條約。教師通過講述歷史故事和運用語言引導，為學生整理了歷史事件的發(fā)展脈絡，提高了學生學習的自主能動性，激發(fā)了學生學習歷史知識的興趣。

二、運用歷史故事，優(yōu)化課堂學習氛圍

高中歷史由于知識點較多、連貫性強，給學生帶來了一種刻板而厚重的印象。因此，要改變高中歷史在學生心目中的刻板印象，提高學生學習歷史的積極性，教師就要通過積極有效的方法，讓學生知道高中歷史課堂不僅僅是學習厚重的歷史文化知識，同樣有很多有趣的、精彩的、膾炙人口的歷史故事。所以，教師在高中歷史教學活動中，恰當?shù)剡\用歷史故事，如通過教師給學生講歷史故事、學生給學生講歷史故事等方式，讓學生愛上歷史課堂，愿意參與課堂。

三、強化歷史知識的理解，深入淺出

歷史作為一門理論性、人文綜合性學科，在一定程度上對高中學生來說是枯燥的、難以理解的。落后的填鴨式教學模式定會讓不少學生忽略對知識難點的探究，并在一成不變的學習中逐漸喪失對歷史學科的興趣與熱情，在教學重難點時，教師可以穿插歷史故事，使學生以理解故事來代替理解知識點，降低理解難度，強化知識點記憶。

比如，在教學《古代希臘民主政治》一課時，筆者首先確定本課教學的重點是要讓學生掌握古代希臘民主政治的民主色彩;而難點在于讓學生全面理解古代希臘民主政治，看到古代希臘民主政治的脆弱，用辯證思維去審視歷史。學生可以很容易理解希臘民主政治的開創(chuàng)性與民主性，卻很難去看到古代希臘民主政治存在的不足，從而思考其局限性。基于教學難點，教師可以在教學伯里克利將軍的演說時導入歷史故事“蘇格拉底之死”。在講述蘇格拉底為真理獻身的故事后，教師通過一系列問題將學生引到“雅典審判陪審團雖然具有民主意識但并不具有專業(yè)司法水平，不能夠做出公平的審判”的問題上來，學生會隨著教師的引導用另一個視角來看待古代希臘民主政治。

四、以歷史故事結課收尾，發(fā)人深省

倘若課堂其他環(huán)節(jié)都是精心設計，到了結尾卻草草了事，無疑狗尾續(xù)貂。甚至，教師在結課環(huán)節(jié)多花心思更為重要，在課堂收尾環(huán)節(jié)善用歷史故事可以幫助學生把握整節(jié)課知識、升華感悟與激情。結課環(huán)節(jié)選取的知識點可以與本節(jié)課相關，用于復習總結;可以與下節(jié)課知識點相關，設置懸念;還可以是課后拓展的思考題，為學生留下思考空間。教師可以根據(jù)教學目標、教學進度、班級學情來設置歷史故事的具體用途。

比如，在教學《兩極世界的形成》一課時，筆者在課堂中講授了“美蘇冷戰(zhàn)”局面的形成過程。學生對美蘇兩國的爭奪已有了解，然而在此背景下，世界其他國家受到了哪些影響，學生應當怎樣看待戰(zhàn)爭及其影響，這些對于學生來說都是值得深思的問題。在結課環(huán)節(jié)中，學生在了解了美蘇冷戰(zhàn)的基礎上，教師可以展示“戰(zhàn)火中的女孩兒”照片，講述故事，補充說明越南戰(zhàn)爭，并設置問題——“在照片中看到了誰？美國在看到這張照片時又會怎樣想？這張照片會對其造成什么樣的影響？由此你有什么想說的？”在照片為學生帶來的視覺沖擊和故事的感染作用下，有助于讓學生迅速融入歷史背景，思考戰(zhàn)爭對民眾領域的影響。

總的來說，在高中歷史教學中實施生命教育，是對生命本真的關懷，是對生命智慧的啟迪和生命價值的探索。歷史教學中的生命教育因生命的復雜與豐富而充滿生機，因生命對生命的交流而富有意蘊。

參考文獻

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