初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

羅靜

摘 ?要：如今在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，很多英語(yǔ)教師都會(huì)急功近利，課堂上更多地著眼于“得分點(diǎn)”“答題技巧”的分析，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)該把握好每一節(jié)英語(yǔ)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步形成英語(yǔ)思維模式，提高語(yǔ)言習(xí)得能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：T621 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)生思維品質(zhì)的形成不在朝夕，而需要教師在課內(nèi)課外長(zhǎng)期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在提倡培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，英語(yǔ)教師自身的思維能也有待提高。只有教師充分發(fā)展自己的思維能力，充分提升自己的英語(yǔ)素質(zhì)，將之作用于文本解讀，啟迪學(xué)生層層思考，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀所得去解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正長(zhǎng)期且有效地影響和培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，才能真正滋養(yǎng)學(xué)生。

1培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)應(yīng)遵循的原則

1.1層次性原則

認(rèn)知是一個(gè)有層次的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。Understanding 代表著reading lines，發(fā)展了邏輯思維;sharing 代表著reading between lines，發(fā)展了批判思維;expressing 代表著reading beyond lines，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

1.2開(kāi)放性原則

只要能夠啟發(fā)學(xué)生思維的方式，教師都可以將之運(yùn)用到教學(xué)中，始終以一個(gè)開(kāi)放的態(tài)度來(lái)面對(duì)課堂教學(xué)。例如在人教版七上《How do You Make a Banana MilkShake？》中，為了讓學(xué)生在lead-in感知用first，next，then，finally等連接詞來(lái)講述，可以引用了春晚著名段子：How to put an elephant into a fridge？ 引導(dǎo)學(xué)生使用上述連接詞來(lái)講述把大象放進(jìn)冰箱的過(guò)程。因此，我們并不一定在這節(jié)課的教學(xué)中局限于食物的制作流程，也可以選取一些學(xué)生感興趣又能達(dá)到教學(xué)效果的素材。

1.3差異性原則

不同的學(xué)生其教育背景不同，學(xué)習(xí)方式不同，在思維方式、思維習(xí)慣以及思維過(guò)程中都是不同的，學(xué)生的思維能力之間存在著較大的差異性。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)尊重差異，遵循學(xué)生自己的思維習(xí)慣，符合學(xué)生自己的思維能力，因材施教，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師可以應(yīng)用不同的文本內(nèi)容、不同的體裁來(lái)拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對(duì)同一事物的不同思維認(rèn)知。

2培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法

2.1由表格走向思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·巴贊（1998）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是一種以關(guān)鍵詞為中心向四周分發(fā)信息的筆記方式，這種放射狀的直觀圖示順應(yīng)大腦的自然思維模式，能夠激發(fā)思維不斷得到擴(kuò)散。但是，我們現(xiàn)在所用的很多思維導(dǎo)圖還處于初始階段，只停留于信息的整理，只是將方塊的表格改成放射性的圖形，而沒(méi)有真正起到發(fā)展學(xué)生思維的目的。在整理結(jié)構(gòu)化信息的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)類(lèi)別豐富、層級(jí)細(xì)化、邏輯縱深、變量增加、矛盾假設(shè)等策略去實(shí)現(xiàn)信息的開(kāi)放式構(gòu)建。類(lèi)別豐富指同質(zhì)信息、同層次概念、同一主題下同級(jí)要素的增加;層級(jí)細(xì)化指產(chǎn)生下位概念;邏輯縱深指遵循一定的邏輯關(guān)系（如因果關(guān)系等）或認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如5w+H）聯(lián)結(jié)其它信息;變量增加指增加主題的構(gòu)成要素;矛盾假設(shè)指將情景進(jìn)行否定性假設(shè)，看原先的各種構(gòu)件會(huì)發(fā)生什么變化。教師用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展活動(dòng)或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以讓思維可視化，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.2由封閉性問(wèn)題走向開(kāi)放性問(wèn)題

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。現(xiàn)有的閱讀課堂中，提問(wèn)基本都是和答案一對(duì)一并且能夠在文章中原字原句找到。如何優(yōu)化提問(wèn)？建議采取漏斗式提問(wèn)、引導(dǎo)式提問(wèn)、追問(wèn)式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)等技巧，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，問(wèn)題促思。開(kāi)放式提問(wèn)可以讓學(xué)生橫向拓展思路，縱向深入探索研究，逆向反復(fù)比較，從而找出多種合乎條件的答案、結(jié)論或假說(shuō)。例如，在人教版八年級(jí)上《I’m G o i n g t o S t u d yComputer Science》閱讀第一段時(shí)，老師首先找出關(guān)鍵詞resolution，然后讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，If we want to knowabout something，we will use“what”to ask about it.Anything more？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)when，why，how，然后將這些疑問(wèn)詞寫(xiě)在板書(shū)上，再問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題：What is aresolution？When do we make resolutions？等。不像一個(gè)封閉性問(wèn)題What is a resolution？那樣，anything more這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，不僅有助于段落的整體把握，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。

3初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)的目的不只是給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在實(shí)際交流過(guò)程中，要善于思考，隨機(jī)應(yīng)變，不應(yīng)該被束縛在某一固定范圍內(nèi)。一方面，在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，方法是多種多樣的;另一方面，準(zhǔn)確的表達(dá)是交際的首要原則，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。變式訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要方式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行更多的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維的靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。

3.2通過(guò)多樣化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際思維

許多學(xué)生在掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)后，無(wú)法與外國(guó)人正常交流，這無(wú)疑是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。因此，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際思維，如模擬情景、表演對(duì)話等。在教學(xué)外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 1 Lost and Found時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的具體應(yīng)用，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境，如一名婦女剛下火車(chē)，后面跟著一名列車(chē)乘務(wù)員，詢問(wèn)女士是否丟失了背包，讓學(xué)生模擬對(duì)話。這樣，學(xué)生在交際的過(guò)程中能夠有效掌握語(yǔ)言知識(shí)和溝通技巧。

3.3巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它可以使枯燥的英語(yǔ)信息變成有色的、便于記憶的、布局合理的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維深度，讓學(xué)生的大腦有最佳表現(xiàn)，從而開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。因此，合理地利用思維導(dǎo)圖，不但能提高學(xué)生的注意力，還能拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在講授外研版八年級(jí)上冊(cè) Module 6 Unit 2 TheWWF is working hard to save them 時(shí)，筆者便運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解文本的布局。全文以 Pandas 為主線，展開(kāi)了解其飲食習(xí)慣、棲息地、生存狀況、政府措施等，學(xué)生通過(guò)多角度去認(rèn)識(shí)和了解熊貓的特性和生存現(xiàn)狀，很快就理清了作者的寫(xiě)作思路，而且對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解也更透徹明了。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中尤為關(guān)鍵。一直以來(lái)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)及訓(xùn)練在初中英語(yǔ)教學(xué)中得不到足夠重視，使得一部分學(xué)生比較呆板，不愿與人交際。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練思維的靈活性。

參考文獻(xiàn)

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