如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化教學

何焱平

摘 ?要：在小學階段，，學生對于數(shù)學知識的接觸速度比較慢，認為數(shù)學知識過于抽象，難以進行掌握和應用。教師可以將數(shù)學帶入到生活化的場景中，貼近學生的實際生活，幫助學生進行理解。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學數(shù)學生活化教學的有效措施和方法。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;生活化教學;有效方法

數(shù)學與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，也應用于生活。但是小學生在接觸數(shù)學的時候，認為數(shù)學中有很多抽象的概念和公式，無法在實際生活中進行使用，限制了小學生綜合能力的發(fā)展。教師可以采用生活化的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠在數(shù)學中感受到樂趣。

一、發(fā)現(xiàn)身邊問題，善于取材生活

在日常教學中，教師一般直接進入教學內(nèi)容，而忽略了將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，使學生難以發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學之間的聯(lián)系。教師可以從身邊的事物入手，讓學生能夠在解決身邊問題的時候，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，從生活中獲取教學資源，從而拉近學生與數(shù)學的距離。

例如，在學習《千克和克》的時候，我為學生展示了幾張圖片，是超市中的一些招牌，有的寫了“蘋果9.8元/kg”，有的寫著“香蕉5元/kg”，有的寫著“山竹19.8元/kg”。我向學生詢問：“大家平常都有跟父母去超市的機會嗎？如果父母想要買一斤香蕉、兩斤蘋果，那么會花多少錢呢？”有的學生將kg當作了斤，經(jīng)過計算，得出24.6元。我告訴學生，我們?nèi)粘Ｋ玫姆Q重單位“斤”，與千克的換算為“1千克=2斤=1000克”，因此在計算的時候，可以把價格換算成為“蘋果4.9元/斤，香蕉2.5元/斤，山竹9.9元/斤”，再進行計算，就可以得出正確答案了。學生發(fā)現(xiàn)，原來簡單的生活采購活動中也蘊含著數(shù)學知識，對數(shù)學激發(fā)起了濃厚的興趣，并興致勃勃地投入到了接下來的學習中。

二、使用生活語言，貼近學生習慣

很多教師在進行數(shù)學教學的時候，會使用比較專業(yè)化的數(shù)學語言，希望學生能夠使用數(shù)學的思維來進行學習。但是在小學階段，學生的數(shù)學思維還在發(fā)展當中，如果使用過于數(shù)學化的用語，難免會使學生產(chǎn)生抗拒的心理。教師可以使用有一些生活化的語言進行教學，讓學生將數(shù)學當成生活中習以為常的事物，從而在習慣中加深理解和掌握。

例如，在學習《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》的時候，我向學生詢問：“我們學校有一年一次的體檢，都會對大家的視力、身高、體重等進行統(tǒng)計，我為大家制作了一張《視力統(tǒng)計表》，大家來看看，我們班的同學近視的人有多少呢？”我?guī)ьI了學生對統(tǒng)計表的結構和數(shù)據(jù)進行了分析，使學生掌握了統(tǒng)計表的相關知識，也能夠對其中的數(shù)據(jù)進行基本的計算。在對統(tǒng)計表進行分析的時候，我告訴學生，我們在掌握了統(tǒng)計表的相關知識之后，就可以將相關的知識應用在其他數(shù)據(jù)的統(tǒng)計中。有的學生說，自己曾經(jīng)對自己家中的書籍進行了整理，也使用了統(tǒng)計表的方式，使家中的書籍信息更加清晰。通過使用生活化的語言，能夠讓學生自覺地將生活中的問題轉變成為數(shù)學問題，并進行解決，從而達到了更好的教學效果。

三、創(chuàng)設生活情境，鼓勵學生探究

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生無法將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起，在面對應用題的時候不能靈活地對相關內(nèi)容進行轉換，從而影響了學生對數(shù)學知識的掌握。教師可以在教學中創(chuàng)設生活化的情境，讓學生能夠深入其中進行探究，在感受數(shù)學與生活關系的過程中，也實現(xiàn)自主探究能力的發(fā)展。

例如，在學習《認識小數(shù)》的時候，教師可以讓學生來到超市中，對超市中的物品進行調(diào)查，看看哪些商品的價格中包含著小數(shù)。為了方便調(diào)查，學生可以結成小組，以小組的方式來進行調(diào)查活動。學生在進行探究的過程中，為了能夠快速完成任務，會根據(jù)自己興趣特長的不同來選擇不同的角色，有的學生負責收集數(shù)據(jù)，有的學生負責對數(shù)據(jù)進行整理，有的學生負責與超市工作人員進行溝通。在調(diào)查的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，自己的生活中處處充滿了小數(shù)，很多物品的定價都不是整數(shù)的;還有的學生發(fā)現(xiàn)，很多商品的定價，都是5.9元、6.8元，而不是直接使用6元、7元的形式，體現(xiàn)了小數(shù)在人們購買心理上體現(xiàn)的影響。通過在生活情境中進行探究，學生對數(shù)學產(chǎn)生了更加深刻的認識，也能夠在生活這個大課堂中吸收更多的知識。

總之，新形勢對于小學數(shù)學教學提出了更高、更新的要求，小學數(shù)學教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式和思路，尋求更好的發(fā)展。盡管目前我國的小學數(shù)學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學過程中注重與現(xiàn)實生活的結合，創(chuàng)設生活情境式的教學模式，并且在課下注重日常生活對相關知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。

參考文獻

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