問題式教學在生物教學中的應用

徐守霞

摘 ?要：重視素質教育、以 “素養為本”的教學目標，關鍵在于轉變教學方式及學習方式。用問題式教學，以解決問題為抓手，在真實的情境下通過科學探究活動實施教學，才能把學生科學素養的培養落到實處。教師在教學中依據科學研究成果從現代生活的角度出發，去發掘現實問題，圍繞這些現實問題去開展教學工作。

關鍵詞：問題式;生物教學

一、問題式教學的意義

高職學前教育《生物學》課程標準指出，教育“三個面向”的戰略思想，使學生在學前教育專業學習階段受到良好的科學教育，培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力，提高學生的生物科學素養和從事幼兒科學教育的能力，滿足學生個人發展和社會進步的需要。所以要切實加強學生科學素質的培養，倡導以“素養為本”的教學模式，改變以傳統接受性的學習方式。在教學中能創設真實的問題情境，在教師指導下，學生圍繞某一主題運用知識、自主研究、解決問題。同時要求教師能重視教學內容的結構化設計，激發學生學習生物課程的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。這正像著名教育學家陶行知曾經說的：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”

二、問題式教學的提出

1.從社會生活中尋找教學問題

生活中的生物無處不在，當你用生物的視角去觀察社會生活時，你就會發現社會生活中與生物相關的問題有許許多多。例如，①人為什么會打哈欠？當我們感到疲累或困倦時，會不停地打哈欠，這是因為人體在新陳代謝中產生了許多的二氧化碳。當二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內所需，于是就打起呵欠來。打呵欠是一種深呼吸動作，它會讓我們比平常更多地吸進氧氣和排出二氣化碳，同時也能做到消除疲勞的作用。②樹的葉子為什么會變色和樹又為什么會落葉？隨著季節的變化樹葉會由綠變黃，到了秋季變黃了的樹葉又會落到地面。其實，樹葉變色的原因與其蘊含的化學物質—葉綠素有關。當春夏季節來臨時，樹葉利用其中的葉綠素通過光合作用合成樹生長所需要的營養物質。當秋冬季節來臨時，白天光照的時間變短，氣溫變低，樹葉停止制造葉綠素，樹葉中缺少了綠色的葉綠素，而其它的化學色素就顯現出來，所以樹葉就呈現了黃色或褐色等顏色。當天氣進一步變冷，為了減少水分和能量的散失，在樹葉莖部會形成分離層，分離層會令樹葉和樹干隔離，樹葉就隨著秋風落到了地面，這是植物長期以來進化的結果。

2.從生物教材中尋找教學問題

現行的生物學教材中，在一些章節中已經設計了相關的生物問題。例如在學習病毒的知識中，教材就艾滋病的相關知識羅列了這樣的一些基礎問題：①什么是艾滋??？②艾滋病主要存在在哪些體液中？③艾滋病有哪些傳播方式？學生帶著這樣的問題去閱讀教材，在這基礎上我們可以讓學生看視頻，進一步了解艾滋病的相關知識。同時，我們還可以提出以下的問題：④蚊蟲叮咬可以傳播艾滋病嗎？⑤和艾滋病人共餐、接吻可以傳播艾滋病嗎？⑥正規的輸血可以傳播艾滋病嗎？⑦艾滋病母親可以生出健康的孩子嗎？如果可以又該如何做？⑧艾滋病可以預防嗎？如何預防？⑨如何對待艾滋病病人？同學們通過對這些問題的熱烈討論，就會對艾滋病有全面的認識和了解，這也是“防艾”“ 抗艾”的最好宣傳。

3.從社會熱點事件中尋找生物問題

如“可持續發展”是當今世界發展經濟的熱點問題，其核心內容是人與自然和諧共生，這一理念在十九大報告中得到了新的詮釋：建設生態文明是中華民族持續發展的千年大計。我國今后的發展分為兩個階段，其中第二個階段的發展目標，就是把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。實現這一目標，就必須樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。在關于生物與環境的教學中緊緊抓住這樣的一些時代熱點問題開展教學工作，將生物學知識融入到現實的生活中。將社會熱點與生物學知識相結合，從而給出熱點問題的解決途徑，也是進行生物教學的意義。

三、問題式教學的策略

首先，要進行問題式備課。問題式備課要求教師改變備而無用、備而不用的備課狀況。備課時要在問題的提出上下功夫，提出的問題要有實用性、針對性、層次性、多維性，要讓提出的問題能通過學習生物學知識去解決。例如現在人們的生活水平提高了，健康長壽是每個人的夢想。提高身體素質，全民運動就成了今天社會的亮點：大街小巷到處是跳廣場舞的大爺大媽，到處是一支支健走的隊伍。在學習運動循環系統內容時，備課中教師就可以將這樣的一些問題羅列出來：什么是有氧運動？為什么劇烈運動后不宜馬上喝大量的開水？為什么運動結束時，尤其在劇烈運動時不應立即停止？

其次，要進行問題式教學。問題式教學過程分為提出問題、分析問題和解決問題。問題的提出可由教師提出，也可鼓勵學生提出。當然，要讓學生主動提出問題，就要營造良好的課堂氛圍，要讓學生敢于發聲、勇于參與到課堂教學中。帶著提出的問題進行分析問題，教師要引導學生尋找問題的根源，利用生物學知識由表及里、由淺入深去探究問題的本質。

最后，要進行分析問題。其實，分析問題的過程就是探究的過程，也是學生創新思維形成的過程。解決了一些問題實際上就是學生知識不斷積累的過程。

四、結束語

問題式教學能培養學生獨立思考與自主學習能力，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的思維活動中掌握知識、培養技能、發展智力，進而培養學生的創新意識。這種教學模式要求教師能以生物學的視角去觀察社會生活、了解科技前沿成就、加深對課程和教學的理解。

參考文獻

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