談人教版化學教材中插圖的運用

潘玉紅

摘 ?要：新教材提供了豐富多彩的插圖，但其中也具有一定的隱含性，因而本文筆者從“實驗現象圖”問題化、“化學儀器圖”系列化、“實驗裝置圖”臻美化、“物質微粒圖”游戲化以及“化學家肖像”人文化來切實有效地激活學生思維發(fā)散的流暢性，激活學生的思維發(fā)散的變通性，由此促進學生化學思維的獨特性。

關鍵詞：流暢性;變通性;獨特性;形象思維;親和性

新教材提供了豐富多彩的插圖，但其中也具有一定的隱含性。師生要充分挖掘教材插圖的內容，時差圖中的靜態(tài)化學信息動態(tài)化，最終由“儲存”狀態(tài)轉化為多角度、多層次的“輸出”狀態(tài)，這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能激活學生的思維，也有利于發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。下面，筆者就談談人教版教材插圖的運用。

一、“實驗現象圖”問題化，激活學生思維發(fā)散的流暢性

“實驗現象圖”隱藏著概念、原理、方法。引導學生認真的觀察這些實驗現象圖，從不同角度，向不同方向提出盡可能多的化學問題，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維流暢性的一個好方法，并促進了學生對概念、原理和方法的認識。例如，觀察圖1——金屬與鹽酸反應的比較（下冊教材圖8—12），鼓勵學生從鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸的反應的難易程度，鎂、鋅、鐵、銅的活潑性，常見金屬的活潑性等入手，可以提出如下問題：

1、哪些金屬能與鹽酸發(fā)生反應？反應的劇烈程度如何？反應后生成了什么氣體？哪些金屬不能與鹽酸發(fā)生反應？

2、四種金屬誰最活潑？它們的活潑性順序如何？依據又是什么？

3、若四種金屬與稀硫酸反應，是否也表現出同樣的實驗現象？同樣的活潑性順序？

4、四種金屬與鹽酸能發(fā)生的反應，從反應物和生成物的物質類別如單質、化合物的角度分析，這些反應有什么特點？

5、其他常見金屬的活潑性順序如何？

這幅圖除了讓學生對金屬活潑性順序較多的知識進行發(fā)散思考，也引導了學生研究問題要從現象到本質，從個別現象到有規(guī)可依。

二、“化學儀器圖”系列化，激活學生的思維發(fā)散的變通性

教材附錄有較多的“化學儀器圖”，不能孤立、靜止地去認識它們，應啟發(fā)學生用聯(lián)系和拓展的方法研究。例如，把玻璃儀器分成三個系列：

系列一 ? 原型圖：試管（一端封閉）。

演變圖：平底燒瓶、圓底燒瓶、錐形瓶、細口瓶、廣口瓶、燒杯、量筒等。

系列二 ? 原型圖：玻璃管（兩端開口）

演變圖：U形管、球型干燥器、漏斗、長頸漏斗;

系列三 ? 原型圖：膠頭滴管（控制液體流量）。

演變圖：分液漏斗、注射器（拓展增加的）。

這樣，讓學生從玻璃儀器系統(tǒng)的高度小結，注意了演變圖和原型圖的共性和個性，也能注意各系列之間的聯(lián)系，激活了學生思維的變通性，學生根據需要能信手選擇合適的實驗儀器。

三、“實驗裝置圖”臻美化，激活思維發(fā)散的獨特性

在評價化學實驗方案的優(yōu)劣時，往往還要運用臻美的方法。臻美的方法，就是在研究化學實驗問題時，對尚不完美的化學實驗問題進行加工、修改，以至重構的一種創(chuàng)造思維方法，也是評價化學實驗問題和結果的重要手段。要使學生學會化學實驗思維的方法，應把重點放在平時的教學中，注意引導學生按思維過程對課堂實驗事實和現象一步一步的進行邏輯思考，并指出各部分加工處理中所采取的方法。這樣，既能使學生掌握基本的實驗思維過程與方法，又能使學生學會科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自我探究能力。

愛因斯坦曾經說過：“科學結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探究和發(fā)現的喜悅，感覺不到思維形成的生動過程，也很難清楚地理解全部情況”。例如，教材在安排氫氧化鈉的化學性質時，并沒有安排探究CO2和氫氧化鈉溶液反應的實驗，而是一筆帶過，而這一個實驗又恰恰是下冊教材的重點和歷年來中招考試的熱點，所以這就給了學生運用臻美方法進行創(chuàng)新思維的機會。可見，從學生的起始思維開始，運用有效的信息，激起層層波浪，最終激活學生思維發(fā)散的獨特性。

四、“物質微粒圖”游戲化，激活學生形象思維

物質的結構的教學難點之一是使學生建立微觀世界。例如：以 H2 O → ?H2 ?+ ?O2，在教學中，一方面讓學生根據教材上的微粒圖做氫分子、氧分子、水分子的模型，另一方面，還用計算機模擬分子運動和變化。除此之外，受于謙的《石灰吟》的啟發(fā)，讓學生揣摩教材中有關微粒的插圖，用學生自己來比擬微觀粒子，學生踴躍參加，取得了很好的效果。具體設計如下活動：

活動1：亮相。12個小個子同學（衣服顏色、個頭相似）和6個大個子同學（衣服顏色、個頭相似），大同學自我介紹：“我們是氧分子”，小同學介紹：“我們是氫分子”，接著，每個大同學二只手挽著二個小同學（合適的鍵角）齊聲介紹：“我們是水分子”。

活動2：“水分子”快樂的游蕩。顯示微粒性（運動、空隙）。

活動3：溫度升高。只見“水分子”運動加快，但大同學和小同學的手沒有分開。

活動4：通電。只見大同學和小同學的手慢慢分開。每二個小同學相互挽著手構成一個“氫分子”，每二個大同學相互挽著手構成一個“氧分子”，“氫分子” 和“氧分子”分別聚在一起，“氫氣”和“氧氣”的體積比是1：2。

學生經過彩排和表演，能體驗到粒子的微粒性;分子和原子的區(qū)別;甚至有氣體參加反應的分子個數比和體積比的關系，也能體會到物理變化和化學變化的微觀實質區(qū)別;單質和化合物的微觀區(qū)別。在教學過程中，我們不僅要使微觀內容教學宏觀化，而且要注重靜態(tài)知識動態(tài)化，體驗學習多樣化，激發(fā)學生的形象思維。

五、“化學家肖像”人文化，激活學生與化學家的親和性

教材插圖有許多化學家的肖像，其功能主要是想學生滲透情感價值觀。教材只用了少量文字簡介了化學家貢獻的“理性”方面文字，“人性”方面的文字介紹幾乎沒有，特別是對制堿工業(yè)先驅——侯德榜的插圖介紹，寥寥數字，僅僅介紹了侯德榜對我國制堿工業(yè)的重要貢獻，而學生對其其他方面了解甚少。在教學中，為了使學生更多的了解化學家，筆者讓學生走近化學家，引導學生上網查找有關化學家的故事，提出：哪些人生經歷感動了你，哪些細節(jié)啟發(fā)了你，哪些名言激勵了你，等等。這樣，讓化學家肖像鮮活起來，從而增強化學家人格魅力和對學生的感染力。

參考文獻

[1] ?人教版初三化學教材上、下冊

[2] ?《化學教學論》