小學語文“作文先導式”教學模式探索

王明禮

摘 ?要：隨著課程改革的不斷深入，當前小學語文中一些比較落后的教學模式已經被淘汰了。現階段，應該不斷地創新小學語文課堂的教學方式。作文先導式這一新的教學方式的提出，有效地改革了傳統的語文教學模式，為教師帶來了更多的選擇。語文課堂中應用這種方式能夠促進語文教學效果的提升，提高小學生的語文學習能力。

關鍵詞：作文先導式;教學模式;探索

引言：

作文先導式這一種教學方式，可以幫助小學生更好地應用他們所掌握的語文基礎知識，使其自身的文化水平更加突出。所以，在進行具體應用中，語文教師一定要提前做好相應的準備工作，根據其豐富的教學經驗來進行具體的應用。改變傳統的較為死板的語文課堂，使小學語文的學習更加的有效，可以提高語文教學的質量。

一、概述

作文先導式的教學，具體來說，就是以作文作為小學語文學習的一個平臺，基于小學生的認知基礎，然后把作文當作一個交流和表達的載體，進而加強對于小學語文知識的教育，提高小學生的交流與溝通能力。這一教學模式的基礎還是在作文上的，他在具體的應用上主要包括三個環節：第一則是寫文。這一階段，主要就是能夠將自己想到的東西準確地表達出來。對于高年級的一些學生，在寫作時，則要保證文章的形象生動，可以使用一些較為復雜的語句和詞語。第二則是聽說。在別人朗讀自己的文章時，可以發現出其中的不足之處，然后能夠準確地指出。第三則是欣賞。對于一些優秀的作文進行賞析，然后引導學生發現他們的優點，在自己以后的寫作過程中能夠進行合理的應用[1]。

二、作文教學的不足

（一）教師觀念落后

大多數小學教師認為：因為同學們沒有投入精力進行作文的學習，所以導致這一方面的教學較難。但是他們從來沒有考慮自身的問題。還有部分教師，用傳統的方式來進行作文的教學，在組織同學進行作文練習時，往往只進行范文的模仿和閱讀，沒有進行創新。這種落后的思想觀念，使得小學作文教學比較落后不利于培養小學生的寫作思維水平。

（二）教學方式落后

一些教師為了完成教學任務，而只是讓小學生瘋狂的練習寫作，這種情況沒有關注到小學階段同學們的寫作情況。教師往往只是關注到寫作成績的提升，通常會讓同學們進行三段式的作文寫作，但是這種強硬的教學模式，沒有關注到同學們內心的感受，可能會降低小學生寫作的積極性。此外，還有一些教師認為，作文是獨立于語文的一個個體，作文課不需要進行講解，只需要讓同學們去練習寫作就行了。這種落后的教學方式，阻礙了小學生寫作水平的提升[2]。

三、應用策略

（一）創設情境

在當前各科的教學方式不斷地進行創新與改革的時代下，教學情境的創設一直處于一個比較廣泛的應用條件。不管是對于各科的教學，創設合理的教學情景，都能夠保證教學質量的提高。因此，在進行小學語文的教學過程中，教師可以根據同學們的具體學習情況，在課堂教學中創設相關的情景，從而吸引小學生對于語文課堂的關注度，保證教學情境的實施能夠使作文先導式教學方式的優勢充分地發揮出來，使其帶來的教學成果能夠最大限度地得到展示。在具體的語文教學中，老師可以利用角色扮演這一游戲方式，來創設相應的教學情景[3]。

例如，在進行《小苗與大樹的對話》可以對同學們進行分組，小組內進行角色扮演，來演繹文章的內容，然后教師進行點評，在演繹中引導同學們揣摩小苗和大樹的心理。在課后可以寫一段自己對書中不同角色心理活動的感受。這一方式可以保證同學和教師都能有效地參與到游戲和活動中來，更好地吸引同學們的學習熱情，同時構建語文課堂中教師和同學之間的緊密關系。

（二）誦讀經典

在進行作文先導式教學中，可以應用經典誦讀這一方式來促進作文的學習。老師在進行一些經典誦讀文章的選擇中，可以選擇一些小學階段，更容易理解和學習的詩歌。因為詩歌具有朗朗上口的特點，并且詩歌所表達的意境十分的豐富。詩歌中的一些典故和詞匯，能夠使小學生在學習的過程中掌握更多的詞匯，建立小學生豐富的語文知識庫，提高他們的語文素養，在寫作中應用一些經典詩歌等，能夠使小學生的作文更具內涵。

例如，在進行《鄉村四月》這首詩的講解時，可以利用多媒體來展示適中的一些意向，讓同學們感受鄉村的美好生活。可以在課后讓同學們寫一篇簡短的描寫鄉村生活的作文，用到詩中一些好的句子。可以使同學們能夠有效地把一定的經典詩詞應用到自己的文章當中。

（三）及時練習

作文先導式這一教學方式，十分關注同學們對于生活的一些體驗和感悟，這符合素質教育中對同學們綜合素質提升的要求，能夠使小學生建立一定的社會意識。在進行教學時，可以加強小學生對于生活的一些體驗，讓他們在學校，社會，家庭這三者統一的授課中，來強化其學習的能力，同時延伸他們語文學習的渠道。在實際教學中應用這一方法，教師可以引導同學們發現生活中一些作文的情景，并且進行構思，及時進行小練筆[4]。

例如，在學校組織的春游活動結束之后，教師可以讓同學們寫一篇游記，不限文章的字數，要求它們能夠描繪出春游見到的一些美好景色。在口語交際課程結束后，還可以讓他們進行小練筆。通過這樣的教學，能夠拓展他們的寫作思路，更深層次感受到作文所具有的獨特魅力，同時還可以引導小學生隨時進行思考和創作。

四、結束語

綜上所述，現階段小學作文教學中還存在著許多的不足，要想確保小學階段語文教學的成果，可以使用作文先導式這一教學方式。通過創設一定的語文情境，經典的誦讀與學習，以及作文的及時練習等學習方法，來促進同學們對于語文知識的掌握，將語文學習和寫作有效的結合，能夠提升小學階段同學們的寫作能力，同時培養更好的學習習慣。

參考文獻

[1] ?劉桂苓.小學語文作文先導式教學模式探索[J].散文百家，2015，（09）：108+160.

[2] ?肖菁敏.“作文先導式”教學模式在小學語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2018.（03）：54-56.

[3] ?倪玲.淺談小學語文作文先導式教學模式構建[J].讀寫算：教研版，2015，（22）：45-46.

[4] ?魏華.淺談小學語文教學中如何運用先導式教學模式[J].吉林教育，2017，（17）：33.