小學高年級寫作教學問題與對策探討

方春慧

摘要：就寫作來說，小學高年級處于小學與中學的銜接過渡期，這個階段學生的寫作水平應接近或基本達到初中的初級寫作檔次。但實際上，有不少學生離這個目標還有相當差距——主要問題其實不在學生，而在教師的教學上。本文對高年級寫作教學的一些問題進行分析，并提出幾點對策建議。

關鍵詞：小學;高年級;寫作;教學

相信不少小學語文教師有這樣的感觸：每到布置作文時，看到學生們做出夸張的“痛苦”表情，內心就有種“負罪”感，感覺自己像個“地主”一樣在壓榨、欺負學生，不由得心生憐惜;等到批閱作文時，看到東拼西湊起來的文字，詞不達意、情感做作，又會心生怨怒，恨鐵不成鋼——特別是高年級學生，眼看就要升入中學了，其寫作水平與中學的要求還有很大差距，很難完成發展銜接。

有的教師會抱怨學生不用功，其實從寫作素養成長的規律上看，與用不用功關系并不大——學個生字、背個古詩需要下點功夫，寫作是需要積累和靈感的，硬功是很難達到寫作水平提升目標的——所以，教師不應該把責任推給學生，而應冷靜地自省，從教學上去找原因。

一、小學高年級寫作教學的問題

通常來說，高年級寫作教學常見的問題有以下幾點。

1. 教師不會引導

寫作的過程不是調動記憶，而是調動積累激發靈感的創新過程，所以，寫作的輔導在引導學生思維上是很見功夫的。有些教師在指導學生寫作時，過于粗略、含混，起不到引思作用。比如，“寫作時要觸景生情，要發自內心的情感”或“結構要完整，要合乎邏輯”——那么，什么是觸景生情？怎么才算是表達了內心？什么樣的結構算是完整合理的？教師沒有講透。

2. 沒有抓住要點

其實，小學生寫作水平有待提升，但并不是他們的寫作一無是處，一般是集中在一到兩個點上——比如以我的經驗，高年級學生寫作主要問題不是詞匯積累不夠——主要的問題是不會把文字與情感結合起來，就是寫出來之后很平淡或是說辭不能完全達意。其實，就是寫作時情感是“冷”的。所以，教師要把主要精力集中在對情感的調動上，而不是去眉毛胡子一把抓。

3. 方法單調低效

有不在少數的教師訓練學生寫作，就是一招——讓學生閱讀經典，然后命題仿寫。就是反復地寫作練習加上批改。這種方式非常單調，對學生提升寫作水平效用一般，或者說進展緩慢，而且還比較辛苦——反復地寫，然后被評，然后再寫，還是不得要領。

二、小學高年級寫作教學的策略

根據以上問題分析，提升小學生寫作水平，建議教師關注以下幾個策略。

1. 技法講細

在講寫作技法時，不要只講理論，而是要結合具體文章講得細致一些，讓學生細細品味技法。然后，他們才能真正把之應用于寫作中。比如，講《桂花雨》，不能僅說，“這篇文章是借物寄情”——這對學生寫作水平提升沒有借鑒意義。你得告訴學生怎樣來“借物寄情”——帶領學生分析，“文章并沒有用很多筆墨去描寫桂花樹的樣子，而主要是敘述圍繞桂花樹發生的一些生活故事情節——有人才有情。借桂花樹這個載體回憶自己在家鄉的快樂生活。這才能把情感體現出來。如果光是去描寫桂花樹的樣子，那它和杭州的桂花樹有什么區別？區別在人的生活變化……”這樣一講，學生就明白了，“噢，要借物寄情，那就得去挖掘人的因素”。

2. 注意引情

小學生寫作的時候有個特點，就是在寫之前會提煉主題思想，而開始寫，情感就冷了，就成了為了完成任務，而不是有感而發——也可以說，他們不會調動情感參與寫作。所以，教師可以在寫作前，先進行情感的引導，把學生的情感充分調動出來后，再讓他們去寫，就容易把情感融入到文字中。

比如在寫一篇關于“我的媽媽”主題的文章前，先讓學生分組討論，把自己與媽媽的一些生活情節說出來，通過說，來強化情感，而且通過與同學的交流，還可以進一步豐滿自己沒有過的情感體驗，使情感由個人經驗擴展到集體經驗。然后，我用多媒體播放一段有關媽媽的感人故事（這種事例非常多，從網上可以很容易找到），用生活中的典型再度刺激學生情感。這時候，再去讓他們創作，其情感就很容易遷移到自己媽媽身上。

經過一段時間這樣的情感引導后，學生就逐漸學會了如何調動情感，在寫作時，即便沒有教師引導，也可以自己生發情感了。

3. 方法多樣

我們并不回避常規的寫作訓練，這是一種基本的訓練方式。但其實還有很多更有趣、更有效的寫作教學方法可以用。教學方法的多樣，既可以減輕學生對寫作的厭倦感，而且還能起到一些針對性的提升效果——比如，我經常減少讓學生去寫整篇文章，而是利用課堂剩余時間給他們布置個小寫作任務：拿出一個小紙條來，模仿剛學的文章，或其他命題也可，讓他們寫一個段落，或是開頭、或是高潮、或是結尾，寫作負擔不大，像個小游戲，而且還進行了專項訓練。還有，改變批改作文方式，由過去僅由教師批改變為先由學生交換批改、評價，不僅有趣，而且可以提升學生評價文章優劣的能力，可快速提升寫作水平。

以上，結合小學寫作教學實踐，對高年級寫作教學的問題進行了分析，并在這個基礎上提出了幾個針對性的教學建議——需要教師關注的有三點：講技法的時候要講細、訓練學生調動情感、方法靈活多樣。

參考文獻：

[1]邱美秀. 小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J]. 華夏教師， 2016（7）：44-45.

[2]黃曉軍. 改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平[J]. 新課程學習：學術教育， 2009（12）：86-87.