淺析小學數學中的“討論式教學”

羅練

摘要：討論式教學是一種有效的教學方式，雖然這種方式很古老，但是永遠不會過時。因為它可以提高學生的語言表達能力和合作交流能力。但是現今的小學數學教育中不是丟失了這種教學，就是濫用這種教學，存在諸多問題。筆者就數學中的“討論式”教學存在的問題及采取措施給出自己的意見。

關鍵詞：討論式教學;教學方法;有效策略

一、“討論式教學”的定義

討論式的教學也沒有很官方的定義，顧名思義討論著學習。從歷史發展角度來看，早在春期戰國時期，就已經有了這種教學方式。在《論語》中有記載，孔子課上與學生共同研究、共同討論。在我小學時期，印象最深的就是老師讓大家思考一分鐘，然后開始發言，當然這也是 “討論式”的一種形式，但是運用過于單調乏味。讓學生感受不到學習的樂趣。

二、“討論式”教學的利弊分析

教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。學生在討論的時候暢所欲言，不用擔心說的不好，被學生嘲笑，被老師批評。在輕松、愉悅的環境下學生才能更好的思考。學生的個性才能得到發展，潛能才得以發揮。其實這里面有一種良性循環的關系，師生之間有了關系基礎，學生才會喜歡你，才會聽你的課，這樣你的課堂才變得有價值，你的教師職業才變得有意義。學生經過充分的思考，有了疑問，有了解決問題的興趣，勾起了學生的求知欲，還大大的提高了課堂的學習效率。

但是“討論式”教學也有不好的方面，在討論的時候，有些孩子抓住機會開始渾水摸魚。在下面講話，聊天。教師又聽不到學生在說些什么，所以根本發現不了。同時在實施該教學方法的時候也會受到教學對象和教學內容的局限性。例如：你讓小學的孩子討論為什么1+1等于2這個問題。他們就會一臉茫然。如果你放在大學、研究生等學生中討論或許還行。所以討論也要根據教學對象而定。至于內容的局限性那就是并不是所有的內容都可以運用討論教學，如果強行這樣做，只會適得其反。教學真的是一門藝術，微小的教學形式里都蘊藏了諾大的教學文化。

三、“討論式”教學的實例過程

有這樣一堂課，教師提出一個問題，便立即宣布同學討論。前排的學生”唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每一個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的小組組長在唱”獨角戲”，有的學生在看組長“表演”，不說什么話;有的小組學習困難的學生借此機會玩耍.幾分鐘過去了，小組代表發言，“我們討論的是什么什么....看似熱熱鬧鬧的討論。結果呢？就那么幾個學生參與了發言，有的學生全程一句話不說。還有的小組里有非常活躍的學生已經掩蓋了想要發言的學生，那么沒有表達出來的想法就被永遠埋藏在了心底。然而學生都在討論，教師卻“無所事事”，教師應該走動查看學生的討論情況，適時適當的給出指點。現在有很多小學教師錯誤的認為只要學生討論時聲音大，“熱熱鬧鬧”的就可以了。這是一次失敗的討論，教師應該反思。

四、教學中存在的問題

現在的“討論式教學”中有很多的問題，討論幾乎僅僅流傳于一種形式，在教學的課堂表面游走。當然問題是多方面的，不僅僅是學生和教師，也有中國傳統式教學的影響[1]。從封建時期，我國就開始進行的是“講授法”教學。學生只需要上課坐在教室安安靜靜的聽講即可。老師說這里是“東”，那么學生就背下來這里是“東”。根本沒有發表過自己的觀點。新課改的教學提倡教學相長，如果一節課只有教師的“獨角戲”表演，學生一言不發，教師怎么“長”、何來“長”。而“討論式”教學就不一樣了，學生可以發表很多新觀點出來，哪怕不是正確的，都值得思考一番。

1.教師的問題：

現在很多教師覺得學生討論費時費力，會落下教學進度。所以幾乎不會給予學生討論的機會，最多也就是仇抽人回答兩個問題。就像我前面所列舉的學生討論，教師一旁邊袖手旁觀。覺得學生在討論，教師感覺良好，實際上并沒有達到教學效果[2]。

2.學生的問題：

討論是幾個人甚至全班同學一起商量，探討。如果你是內向的人，不發表自己的觀點。隨波逐流，那么討論也變得毫無意義。部分性格弱勢的學生的觀點會被強勢的學生“吞沒”。還有的學生在討論時濫竽充數，在里面嘻嘻哈哈，根本沒有討論問題。

3.問題的價值性：

一個問題是否值得討論，直接影響討論的效果。例如：我了解到的一個小學課堂討論問題，你能想一想為什么1990年不是閏年嗎？學生懵了，他們討論多久也不會得出答案，在他們的現有認知里不會得出整百整千能除盡400的才是閏年。這個問題的難度就太大了，或者說這個問題的對象搞錯啦。其實歸根結底，還是教師的“討論式教學”能力不足。

五、如何有效實施“討論式教學”

1.教師必須提升自己的教學技能，將多種教學融會貫通。討論學習之前，需要教師的講授教學，還需要教師的啟發性教學。教師要給予學生一個良好的討論氛圍，充分尊重學生，無論學生回答的對錯，都要注意給出合適的評價。教師要善于抓住學生的好奇心，引發他們的積極思考[3]。帶領去討論。

2.討論的題目要慎重選擇，不能太簡單，但也不能太復雜。要學生“跳一跳”就能夠得著是最好的。千萬不能為了有討論環節而隨便給出討論題目。不值得討論的問題，不僅僅是浪費時間，更會磨滅學生學習的積極性，就得不償失了。

3.討論的形式多種多樣，如果一直是一種討論形式，誰都會感到枯噪，誰都會有審美疲勞。

如果一名學生從小就接受“討論式”的學習，那么他的語言表達的能力、善于思考的能力、團結協作的能力等等都會比同齡人強很多。作為一名教師要“授人以魚，不如授人以漁”美國學生善于表達，那是因為他們看的書多，我們中國的教育機制達不到他們那種水平，但是我們可以讓學生從小開始學會表達，學會辨證的看待問題。這是我們中國小學教師的首重要任務。

參考文獻：

[1]淺析“討論”在小學數學教學中的應用.2013年9月總第89期.王淑艷.

[2]劉海云，伍慶華，肖愛嬌思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究[J].中國教育.

[3]姜萍.再談討論式教學方法[J].中國成人教育，2009（6）.