分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用

馬崢

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師轉變教學理念，探究新的教學模式與教學方法迫在眉睫。如何在高中物理課堂中實現有效性教學，是值得深思的問題。本文結合探究性學習模式在物理教學中的應用進行分析與論述。

關鍵詞：高中物理;探究性學習模式;學習興趣;探究能力;實踐能力

高中物理作為高中階段學習的重要學科，具有較強的邏輯性與抽象性，運用傳統的“一言堂”教學模式不僅使學生學習較為困難，而且抹殺了學生學習的積極性，對學生思維能力的提高與學科素養的提升是不利的。因此，教師在新課改的背景下轉變教學理念，創新教學模式對教學目標的實現是有效的。目前，探究性學習模式在高中物理教學中應用越來越廣泛，教師的有效實施，不僅能夠培養學生自主能動性、而且對于物理核心素養的提高具有重要作用。本文筆者結合自身教學實踐，以探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用進行分析與探究。

一、激發學生學習興趣

高中物理知識點多，內容復雜難懂，傳統的教學模式單一枯燥，使學生往往在學習的開始對物理知識失去了興趣，導致學習效率低，課堂教學質量低效。探究式教學法符合學生思維的發展要求，使課堂氣氛煥發“生命”的活力，枯燥乏味的物理知識變得生動有趣，從而激發了學生的學習興趣。

初中階段，在學生對摩擦力有了感性認識的基礎上，筆者在“摩擦力”教學中，為了使學生知道摩擦力是怎么產生的、摩擦力的大小與什么因素有關，采用游戲探究的方法營造了活躍的教學氣氛。首先，組織學生進行鋼管拔河比賽：“在鋼管的一端涂上甘油，讓力氣大的男生握住甘油的一端，力氣小的女生握住未涂甘油的一端”，結果是女生贏了。于是，筆者設置懸念：“猜一猜男生為什么會輸？”激發學生對本章節的學習興趣。在筆者的引導下，通過小組探究式學習的方式展開了本節課的教學。激發了學生參與學習的積極性，培養學生對科學的求知欲。

二、培養學生探究能力

高中物理知識具有較強的邏輯性與抽象性，對學生培養邏輯思維能力是至關重要的。教師作為教學的主導者，要將學生置于學習的主體地位，引導學生通過自己的努力探索分析得出結論。探究式教學法符合素質教育的理念，讓學生不僅提高學生參與學習的程度，培養學生的自主能動性，而且幫助學生提升對其他學科知識遷移的能力。

筆者在“力的合成”教學過程中，為了使學生能從力作用的等效性來理解合力、分力的概念，并探究求合力的方法。首先，采用活動探究法，以真實的情境導入新課：“帶同學們玩一個游戲，請兩位女生通過繩子拉重物，體會拉力的大小。”通過反差，學生帶著不解與疑問學習新課。學生通過PPT圖片的展示與教材知識的呈現，自主感知概念。筆者為了打破學生對“合成就是求和”的思維定勢，提出問題：“分力與合力在大小和方向上有著怎樣的關系呢？”引導和啟發學生對問題進行大膽的猜想，進行實驗探究，讓學生體驗科學探究過程，參與實驗探究方案的設計。并由學生代表展示小組所繪制力的圖示，分享他們繪制的成果。在這個過程中，不僅培養了學生合作精神及嚴謹的科學態度，而且打破了學生思維定勢，對提高學生創造性思維與探究能力具有重要的作用。

三、提高學生實踐能力

高中物理公式與基本概念多，教師應善于引導學生利用理論知識解決實際問題。知識來源于生活也作用于生活，高中物理的學習不僅要掌握理論知識，還要將理論知識應用于實踐中，真正達到學以致用的效果。

筆者在“自由落體運動”課堂教學中，為了使學生認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，以實驗的方式展開本章節的教學活動。首先，指導學生用一個紙片和一支鉛筆在同一高度同時自由下落，學生觀察兩個物體下落快慢的程度，學生得出結論：“鉛筆下落得快些。”再把紙片揉成團和鉛筆同一高度同時自由下落，學生觀察到這次幾乎同時落地。學生猜想：“下落快慢受阻力的影響。”然后筆者指導學生通過牛頓管中羽毛、粉筆頭、紙片、鉛筆同時下落觀察現象，在學生經過分析探究后得出：“在沒有阻力的情況下，物體下落快慢相同。”最后讓學生們總結自由落體運動的規律，掌握速度公式。因此，教師在教學過程中，利用實驗探究方法，學生不僅提高觀察能力、獨立思考能力，同時，學生將物理知識與生活聯系起來，對物理知識的實踐應用探究能力有了明顯提高。

綜上所述，新課改背景下的高中物理教學是一個全方位的改革。因此，教師在教學過程中，創新以行之有效的教學模式，使教學效率切實高效。探究式學習模式作為一種創新性的教學模式，不僅培養學生學習興趣，提高學生獨立科學探究的能力，而且對學生創新思維與實踐能力的提高具有很大的意義。學生通過教師的引導，搜集信息進行處理，獲取新知識，分析與解決問題。這一模式與物理新課程改革教學中的課程目標相符，以此達到社會發展對人才培養的要求。

參考文獻：

[1]柳小偉.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2007（9）：118-118.

[2]袁慎淼.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（25）：242-243.