高中物理探究式教學策略

敖榮梅

摘 要：與之前的教學理念相比，高中物理新課標更加提倡引導學生進行自主性學習，強調教學方式的多樣化。基于這一課程理念，探究式教學模式在高中物理中的教學價值逐漸突顯出來。因此，筆者將談一談怎樣在高中物理教學中組織開展探究式教學。

關鍵詞：高中物理;探究式教學;教學策略

簡單來說，探究式教學是與傳統的“講授式”教學相對應的一種教學模式。在探究式教學當中，學生不再是被動接受現成知識的角色，而是成為了課堂的主體。從實際的教學效果來看，探究式教學不但是一種行之有效的教學手段，同時也是一種十分符合新課標理念的教學指導思想。因此，在高中物理教學中，教師應對探究式教學的理念進行更加深入的研究，并根據這一理念的具體要求采用更加具有針對性的教學策略，以此來促進教學活動的優化與完善，從而使教學質量得到更加有效的保障。

一、優化導入，激發學習動機

在教學活動中，課堂導入是教學全過程的起始環節，尤其是在探究式教學當中，課堂導入更是對整個教學活動具有十分重要的引領作用。為了對高中物理的課堂導入環節進行優化，教師可以嘗試結合教學內容創設一定的教學情境，這樣一來，可以使教學內容以更加直觀與生動的方式呈現出來，從而使學生感受到教學活動的趣味性，從而有效調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為探究式教學活動的順利進行奠定良好的基礎。

以《磁場感應強度》這一節為例。在進行課堂教學之前，我對教材內容以及學生的學習情況進行了全面的分析，從而明確了本節課主要的教學目標以及重難點知識。進行課堂導入時，為了激發學生的探究熱情，我結合教學內容創設了教學情境。首先，我利用多媒體出示了一張圖片，圖片中是一只信鴿。然后，我對學生說：“同學們，我們在很多古代題材的影視劇中都看到過用信鴿送信的場景，在實際生活當中，也有人飼養了一些信鴿。而關于信鴿，有一個十分有趣的現象，信鴿在千里之外放飛，仍然可以準確返回家鄉，但如果在信鴿的腳上綁一個小磁石，信鴿就會迷失方向，那大家覺得信鴿為什么可以辨別方向呢？為什么綁上小磁石之后信鴿就會迷失方向呢？”學生依據自己的知識經驗紛紛進行了回答。之后，我結合學生回答的情況，引導學生對這一現象進行了簡單的分析。最終，通過這種趣味性的課堂導入方式，不但使學生對這節課相關的知識有了一些簡單的思考，而且充分激發了學生深入探究教學內容的意愿。

二、自主探究，引導合作交流

正如前文所述，在探究式教學中，學生不再是被動接受現成知識的角色，而是成為了課堂的主體。因此，為了使學生的課堂主體作用得到更加充分的發揮，教師應該組織學生進行一些自主性的知識探索活動。當然，自主并不是讓學生自己學自己的，而是提倡學生在整體上發揮自身的主觀能動性，所以合作交流對于學生來說是十分必要的。而在學生的合作交流中，教師還可以給學生提出一些具體的問題，以此來促進學生的知識探索活動更加順利地進行，從而優化學生的探究效果。

同樣以《磁場感應強度》這一節為例。為了促進學生建構新知識，我組織學生通過合作的方式進行了自主探索活動。在這次活動中，我利用以下一組問題對學生進行了引導：（1）磁場感應強度的方向是如何規定的？（2）之前曾利用試探電荷受力與其電荷量的比值定義電場強度，那么用磁感應強度的大小表示磁場強弱時，能不能用小磁針N極受力來確定磁感應強度的大小？小磁針N極受力是否和小磁針磁性強弱有關？怎樣確定小磁針磁性強弱？（3）能不能利用通電導線受力來確定磁感應強度的大小？通電導線能否定量？通電導線受力與那些因素有關？接著，我要求學生根據這些問題進行了交流討論，并組織學生進行了合作實驗。最終，通過這樣的學習方式，使學生對磁感應強度大小的相關內容有了一定的理解。

三、鞏固練習，深化知識理解

在探究式教學中，由于學生主要是通過自主性的探索進行的新知識獲取，所以學生的知識掌握并不牢固。因此，在引導學生完成知識探索之后，應及時組織學生進行一些課后練習活動，這樣一來，可以使學生積累的課堂知識得到實際的應用，從而在問題解決中進一步深化學生的知識理解。

完成《電荷及其守恒定律》這一節的教學之后，我馬上給學生提出了幾個問題，如，有兩個完全相同的帶電絕緣小金屬球A、B，兩個小球帶有電荷量分別為：QA=6.4×10﹣9C，QB=﹣3.2×10﹣9C，讓兩個絕緣金屬小球相互接觸，在接觸的過程中，電子如何轉移？轉移了多少？最終，通過對這些問題的解決，使學生對相關知識有了更加熟練的掌握。

總結來說，在當前的高中物理教學中，探究式教學是一種十分重要的教學模式。因此，教師應對探究式教學進行更加深入的研究，并利用恰當的方式組織開展實際的教學活動，同時要及時對教學活動加以調整和優化。只有這樣，才能為教學質量的提升提供必要的前提條件。

參考文獻：

[1]安金典.高中物理課堂教學中探究式教學模式的研究[D].山東師范大學，2016.

[2]李群.探究式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].華東師范大學，2012.