淺析小學英語聽力教學策略

杜波

摘 要：隨著我國經濟實力的不斷增長，我國與其他國家的交流日益密切，在這樣的大環境下，提高學生的英語水平對學生將來的發展有很大的幫助。交流有一個很重要的前提，就是雙方能夠聽懂彼此的話，在聽懂的基礎上才能有深入的探討。所以說，在英語教學中，教師應當提高對聽力教學的重視。但是學生聽力水平的提高需要一個漫長的過程，在這個過程中，需要教師及時地轉變教學方式，豐富教學手段，拓展學生文化背景知識，傳授學生聽力答題技巧，從而有效地提高學生的聽力水平。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;場景詞匯;背景知識;答題技巧

在新課改的背景下，人們越來越重視學生綜合素養的提升。小學英語主要是培養學生聽說讀寫譯的綜合能力，聽力是語言學習的重要渠道，聽在其中占據著重要的位置。但是受傳統教學的影響，聽力教學的效果并不理想，教師和學生對于聽力教學的重視程度不高，人們常常將學習的重點放在書面教學上，也就是單詞、詞組、語法、閱讀和寫作方面，影響著小學生英語聽力水平的提高。為此，小學英語教師應當及時地轉變教學理念，提高對英語聽力的重視程度。

一、幫助學生熟記場景詞匯

英語學習離不開詞匯教學，詞匯是英語學習的基礎，在聽力學習中也是如此。可是在傳統的單詞教學中，往往是教師領讀，學生跟讀，教師再結合具體的實例給學生講解單詞的含義和用法，留給學生的記憶單詞的工作量很重，而且單詞記憶本身就是比較枯燥的一項內容，所以如何提高學生記憶單詞的效率，就成了教師必須面對的難題。在聽力教學中利用情境學習法記憶單詞，既可以提高學生的聽力水平，也可以減輕學生記憶單詞的壓力，可謂是一舉兩得。

聽力考試中的對話多半是在一定的情境下展開的，所以有必要幫助學生掌握一些固定場景的詞匯，了解這些詞匯有利于學生把握對話的內容，提高學生答題的準確程度。比如，餐廳場景的常見詞匯有order、tip、sandwich、soup、hamburger等;醫院的常見詞匯有hospital、headache、cold、cough、fever、等;購物的常見詞匯有shopping、pants、T-shirt、sweater、cheap等。教師可以選擇一些合適的聽力素材，讓學生在聽力學習中熟悉這些場景詞匯，同時通過場景詞匯的學習促進學生聽力水平的提升。教師還可以幫助學生掌握一些固定場景的習慣用語，從而幫助學生更快地進入對話的情境。

二、拓展學生文化背景知識

語言是文化的載體，學習一個國家的語言，一定會接觸到這個國家的文化。所以為了幫助學生更好地進行英語學習，教師除了幫助學生掌握基本的語言知識，還應當促進學生對西方國家相關文化背景知識的了解。幫助學生了解西方國家的文化，積累知識，對提高學生的英語聽力有很大的幫助。而且學生學習英語的主要目的是為了交流，準確地說是跨文化交流，所以，必須讓學生接觸一些中西文化的不同，只有這樣，學生才能真正地了解英語，才能合理地使用英語。

比如，餐桌文化，西方國家和中國不同，他們在餐桌上都是使用刀叉，有專屬的西餐禮儀。例如刀叉的擺放，the knife is on the right、the fork is on the left、the spoon is beside the knife。還有西方的節日文化也和中國有所不同，他們有 Christmas（圣誕節）、Thanksgiving Day（感恩節），在圣誕節有Christmas Tree（圣誕樹），在感恩節會吃Turkey（火雞）。在美國，感恩節在十一月份的第四個星期四（In America Thanksgiving Day is the fourth Thursday in November.）。近年來隨著文化交流的不斷加深，很多中國傳統的食物（Traditional Chinese food），也很受大家的歡迎，例如sweet dumplings（湯圓）、mooncake（月餅）、dumplings（餃子）等，這些也都是聽力測試中經常出現的內容，為此，教師在開展聽力教學時，應當有意識地滲透這些文化知識，從而有效地提高學生的聽力水平。

三、傳授學生聽力答題技巧

小學生聽力能力的培養需要一個漫長的過程，在這個過程中需要教師加強引導，因為單單依靠學生自己總結學習經驗，太浪費時間。聽力和閱讀、寫作一樣也是有一定的答題技巧的，要想快速地提高學生的聽力水平，幫助學生掌握一定的答題技巧，卻往往能起到立竿見影的效果。為此，教師應當有意識地傳授學生一些答題的技巧，幫助學生快速地適應聽力教學。其中，預測和記錄關鍵信息是聽力教學中最常用的兩項技巧，讓學生掌握這兩項技能，對學生聽力水平的提升有很大的幫助。

首先，在進行聽力測試之前要快速瀏覽題目，在審題的過程中對聽力的內容進行預測。預測是學生必須掌握的一項技能，對提高學生的英語水平有很大的幫助。學生通過題目中的關鍵信息，猜測對話的背景，可以有效地減輕聽力的難度。其次，在聽的過程中，學生應該學會記錄關鍵的信息，因為聽力的時間比較短，而且信息量大，在學生難以抉擇的時候，可能下一題已經開始播放了，在一些時間點或者人物比較多時，需要學生做一下簡單的筆記，以便學生后頭在進行作答和檢驗。

總之，在新課改的背景下，小學英語教師要結合聽力教學的特征和小學生的認知水平，采用有效的教學方式，幫助學生熟記場景詞匯，提高學生的聽力技巧，加強學生的文化背景知識，一步步提高學生的聽力水平。

參考文獻：

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