小學語文作文教學與學生心理健康相融合的探討

謝遠招

摘 要：作文寫作注重思維的發散性和活躍性，其本質是創作者對自己所積累素材進行再創作，從而使自己的寫作思維結構化并進行培養學生的心理健康知識。以思維導圖為三年級的習作教學開辟途徑，能夠從源頭上幫助學生收集習作素材，把握關鍵詞語，培養學生健康的心理知識;掌握習作方法，激發創造性思維，促進學生的心理健康;梳理習作思路，充實寫作內容，豐富學生的心理思維健康，提高小學學生習作能力。

關鍵詞：小學語文;心理健康;學生

小學語文作文的學習是一個積累與興趣同時存在的。只要有了學習語文作文的興趣，才能發現其中的樂趣，才會懂得長期積累是豐富語文知識的唯一途徑。但積累的途徑只有不斷地閱讀才能提高自己的語文知識面，促使學生的心理健康.每個學生從小學到初中、高中乃至大學，家長與老師們都時刻叮囑一件事——健康地發展，所以這與小學語文作文閱讀密不可分。

一、課外閱讀聯系實際生活，培養學生健康的心理知識

有人提出：在與家長相互合力的條件下，教師應該視家長為同一戰壕里的戰友，學會與家長進行溝通，尊重家長，重視家長的教育作用，積極主動地與家長進行戰略部署，全面培養學生在校內外的語文作文閱讀興趣，采用合理的戰略方針，共同促進學生健康成長的心理環境。

為了進一步提高語文作文學習水平，就要養成良好的閱讀習慣，教師應與家長分頭合力進行健康教育。一方面，教師應該要求學生在學習完課內知識的基礎上，善于規劃自己的時間，拓寬視野并提高閱讀能力。讀書不僅能夠使人的精神得到放松，還能使人變得聰明，變得睿智。同時，對于學習語文來說，讀書是一種獲取知識，提高綜合素質的催化劑。隨著新教學的改革，校方更注重語文寫作的能力，提倡學生多讀書、讀好書，這樣做可以使學生更好地充實自己，完善自己，培養學生健康的心理知識。

另一方面，家長周末或者空閑時間可以帶孩子進入市圖書館，選擇那些心理健康的，促進學生身心發展的有益讀物供孩子閱讀。每一天也可讓孩子自行規劃時間，每天閱讀報紙、文章、聽聽廣播并指導孩子理解作品的含義。我們教師與家長合力要為學生的語文作文水平打下強有力的基礎。因此，我們可以間接引導學生培養勤于寫作的習慣，作為教師與家長商量的對策要求學生專門準備一個練習寫作的本，每天堅持寫作把自己生活中的所見所聞全都記錄下來，不局限與時間、地點、人物，把自己對生活中的感知、感悟都歸納在一起。這樣才能促使學生向正確的道路，健康心理素質的發展。

二、開發創造思維意識，促進學生的心理健康

小學的習作就是要讓學生在已有的經驗和知識上，激發學生的創造性思維，促進心理健康知識，然后將思維想象付諸文筆，寫出優美健康的文章。利用思維導圖能夠進一步促使學生對習作主體的認識不斷深化，幫助學生將素材具體化，避免小學三年級在寫作過程中出現無話可寫的情況。

例如，在人教版三年級下冊習作《國寶大熊貓》中，教師可以首先利用思維導圖進行講解，然后設計這樣一個情景讓學生發揮想象我們的國寶并進行發言。如果學生不知道從何開始，教師可以引導學生從大熊貓的長相、怎么會是國寶、就只有中國有等幾個方面入手，講一講如果自己是寫大熊貓應該會怎么去開始寫。如要從大熊貓的長相方面寫，你應該去了解了解它們有什么優點，平時會做什么。在此基礎上，引導學生發散思維，讓學生在心中明白自己想寫的方向，從中引導學生健康的心理方向。

三、梳理寫作思路，豐富學生的心理思維健康

由于小學的學生靈感轉瞬即逝，很可能當時腦海中的念頭一閃而過，提筆的時候又想不起當初的寫作思路是什么。所以在習作教學中，運用思維導圖能夠有效地幫助學生養成梳理思路的習慣，及時地記下自己的靈感，對習作內容進行充實補充。小學高年級學生的習作字數有了一定的增加，他們的習作過程也相對于低年級更加漫長，思維導圖能促使學生對于整篇文章做到心中有數。同時基于上面的選擇習作素材，找出關鍵詞，緊接著要做的就是從細微之處入手，將不足的地方進行補充，并帶入自身的情感。高年級學生每個人的經驗和語言積累都不一樣，對于不同題材的出發點和思考也不一樣，為了顧及到每個學生的發展水平，讓學生不步入錯誤的心理思想，我們必須善于引導學生往好的方面去思索。

例如，在習作課《我有一個想法》的作文主題中，教師為了學生的思想朝著好的方向去發展，可以在黑板上構建相關的思路過程。之后讓學生根據自己的選擇題材（安排的都是健康的題材），利用思維導圖理清自己的思路，通過不同的關鍵詞一步步的充實自己的習作內容，從而形成一套自己的寫作框架。當學生確立了自己的寫作方向和素材之后，還需要用邏輯能力把自己想寫的內容有機串聯起來，運用修辭手法和語句，給文章增添色彩，讓自己的作品變得語句通順，并在此過程中豐富學生的心理思維健康知識。

綜上所述，在小學作文中培養學生的心理健康會起到良好的語文教學效果。教師利用思維導圖進行輔助探究創新，為學生提供更多更有效的習作指導，以此來激發學生的習作興趣，突破以往的習作難點，為學生構建習作框架，切實全面提升學生的習作水平。

參考文獻：

[1]馬濟天.作文教學中如何滲透心理健康教育[J].文學教育（上），2018（01）：120-121.

[2]楊春霞.作文教學如何滲透心理健康教育[J].文學教育（下），2015（08）：92.