課堂放歌

占洪良

課上放歌，在一定程度上能愉悅師生，讓每一課都上得順暢自如。

這幾天，上《草原》一課時，我放了一首騰格爾的《天堂》。學生們完全陶醉在騰格爾的歌聲中。上課時，我明顯地感覺到很多學生仍在回味。我和顏悅色溫馨提示，反復強調重點內容……我頹喪地發現，無論我的語調如何抑揚頓挫，肢體再怎么比往日夸張，仍有很多學生不能夠集中注意力，真不妙，騰格爾的歌聲鉆進他們心里去了。

我開始反思：以美好的心境走入課文學習的初衷沒錯，但過猶不及，騰格爾音樂的氣場太足，完全蓋過了學生對新課新知的探索欲望。讓全身心沉浸在音樂享受中的學生，來個一百八十度轉彎，即刻投入到相對平淡的語文學習中，何嘗不是難為他們呢？

這一教訓需要牢記，但在課堂上放歌的想法沒有改變。

《絲綢之路》的教學開始了。我以學生熟悉的《西游記》背景講述，過渡到絲綢之路，再以“絲綢之路是一條怎樣的路”一問貫穿全課，引導學生探究，感悟絲綢之路的神奇與偉大。學生朱夢怡有感而發：“真想不到，我們現在經常吃到的黃瓜、石榴、葡萄等都是從絲綢之路帶來的。”見時機成熟，我播放了那英演唱的《絲路》。歌詞以及沙畫視頻對絲路的描摹，都與課文內容緊密相合。

對于明天《把鐵路修到拉薩去》教學中的放歌，我有另一番設想：先打印歌詞，分發給學生們品讀，然后再聆聽韓紅演唱的《天路》。繼而，以“是啊，多么神奇的一條天路。這樣的天路，在建造時一定會有許多我們無法想象的困難。筑路工人又是怎么面對的呢？讓我們一起走進課文《把鐵路修到拉薩去》”一語過渡到課文的學習。

“參差多態，乃是幸福的本源。”我始終以為，這樣的課堂學生們更樂意參與。