做好教學經驗的傳承者

袁錫江

【摘要】每年都有許多師范院校畢業生走上教師工作崗位，所以有效地指導新教師聽課，是學校日常教學工作中的重要環節。充分調動新教師聽課的積極性，指導新教師正確認識自我，做好自我定位，明確聽課的目的，做好聽課反思，爭取每一次聽課都有所收獲，每一次反思都有所啟發。

【關鍵詞】指導新教師；教學經驗；學習反思

一、引言

學校工作以教學為中心，課堂教學是提升教學質量的關鍵，聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。新教師堅持聽課，取長補短，可使自己的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高。

二、研究本課題的必要性

1.新老更替是自然法則

新教師的加入是學校教育事業向前發展的不竭動力，所以教學經驗的傳承，新課程改革的推進，新教法的探索與普及，在日常的教學工作中就顯得尤為必要。有效地指導新教師聽課，讓老、中、青三代教育工作者濟濟一堂，展望未來，共話發展，既能夠引領新世紀教育改革的大趨勢，使課堂教學煥然一新，學校教育永葆青春，又能夠保證教育教學質量的穩中求進，使學校的教育事業在競爭日益激烈的大環境中立于不敗之地。

2.教學傳承是責任義務

新教師剛脫掉稚嫩的學生裝走馬上任，難免出現教法寒磣、經驗缺失的狀況：面對臺下幾十雙求知若渴的眼神，他們一時語塞，甚至大腦空白、不知所云；講課信馬由韁、東拉西扯，學生聽課如墜云里霧里；抓耳撓腮，動輒忸怩作態，也成課堂常態。針對新教師初出茅廬，在教學上呈現出的大面積的“水土不服”現象，我們不能聽之任之，對癥下藥，正中肯綮方能治病救人，尋找對策，采取措施才是重中之重。指導新教師有計劃地聽課，有選擇地吸收，傳之以法，授之以能，破除冷場，杜絕閑談，使課堂教學回歸常態，是我們老教師的責任和義務。

3.指導聽課能提升自我

教學相長，互相學習，才能永葆事業的青春。老教師雖然積累有一定的教學經驗和方法，但是受固定教學模式的影響，難免教法呆板，思想守舊，指導新教師聽課，可以學習年青人的新思想，新方法，受他們無限活力和激情的感染， 反省自身教學，增加時代的元素。

三、指導新教師的有效方法

1.正確的角色定位

新教師聽課，既非主動的傳教者，亦非直接被動的受教者，雖不講課卻親臨課堂，實際上是課堂上批判的審美者和積極的參與者。

①批判的審美者。都說老教師經驗豐富，課堂靈活多變，那么作為身臨其境的聽課者，一定受益匪淺。老教師的經驗主要是什么，在具體的課堂教學上又是如何將它付諸實踐的，課堂靈活的具體表現，何處該變，何處不變，是漫無邊際的變，還是萬變不離其宗。這些都是老教師的長處、閃光點，細心體會，一定會獲益良多。當然，“金無足赤，人無完人”，老教師的課也非十全十美，毫無瑕疵，在審美的同時，也要善于發現存在的不足，運用批判的眼光，有選擇性地吸收，揚其所長，剔其所短，保證聽課的質量。

②積極的參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而非若無其事的旁觀者。如果想成為一個好的參與者，而非走形式混過程耗時間，聽課之前必須有所準備。兩手空空稀里糊涂，最終只會毫無所獲。因此，在聽課前，新教師除了跟老教師打聲招呼以示虛心求教外，還要靜下心來和老教師就相關問題多多探討，以期互相受益。當然，為了防止聽課時對所授內容的突兀和生疏，建議新教師最好提前備課，對老教師的上課內容達到爛熟于胸的程度，在聽課時把自己的安排與老教師的授課進行對照，比較哪種教法更好一些，更適合學生一些。眾所周知，課堂教學不是教師的獨角戲，而是師生之間的良性互動，作為課堂教學的參與者，新教師在聽課時，雖沒有機會與學生互動，但也可以留心觀察課堂上的學生風貌，收集學生課堂上的反饋信息，從而為今后課堂教學的盡善盡美打好基礎。

2.端正的態度，科學的方法

雖然許多學校已為新教師指定了指導教師，而且規定了他們每周必須聽課的次數，但是如何從根本上調動新教師聽課的積極性，聽課前要準備什么，聽課時該聽什么，聽課后如何小結，都是要具體指導和重點規范的問題。

①聽課前備內容。要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。聽課前要先了解本節課的內容，包括教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，對學生學習現狀和興趣愛好等情況也要有充分了解。

②聽課中學教法。在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細聆聽師生對話；“眼到”——認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

對于老教師所講授的內容，新教師肯定爛熟于心。只是講授的形式，授課的效果，師生的互動，會因講授者的不同而有所不同。特別是經驗豐富的老教師，熟悉學生的認知心理，授起課來往往通俗易懂，為學生所喜聞樂見。所以，新教師由于知識水平已處于較高的領域，在聽課時，肯定不可以像學生那樣全神貫注于老教師對知識的傳授，而應該將思維和視線高度集中于授課的方法和形式。

四、指導教學中應注意的問題

1.如何設置突破重難點

每一節課的講解，無外乎是教師帶著學生在攻克重難點。重難點的突破，可以毫不夸張地說，應該是一節課成功的標志。重點內容通常是指在教材篇章結構中因講述詳細而長篇累牘；或是已歸納好的結論、規律所占地位耀眼突出。難點是指大部分學生都難以理解、掌握、運用的內容，有來自教材本身的難點，也有來自學生自身的難點。新教師聽課時就應該聽老教師是怎樣縱橫捭闔，多向并舉地化繁為簡，化難為易的，如何引導學生深入淺出地領悟這些知識的。

2.如何靈活運用輔助教學手段

一般來說，板書要詳略得當，重點突出，既提綱挈領有所啟發，又層次分明脈絡清晰。效果直觀，一目了然，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡；也有利于學生在有限的時間內將重要內容作下記錄。恰當及時地運用多媒體教學，不僅能調動學生學習的積極性，增大課堂教學的容量，更重要的是能夠直觀形象地展示課堂教學的內容，從而有利于學生的理解和接受。

但是多媒體的運用并非多多益善。先進的教學設備并非提高教學質量的靈丹妙藥，多媒體教學也不應成為課堂活動的主角。所以聽課時要注意具體問題具體分析，一切從課堂教學的實際出發，看老教師是怎樣具體選擇運用多媒體教學的。

3.如何營造課堂氛圍

良好的課堂氛圍，有利于教育教學的順利進行，也有利于培養平等融洽的師生關系，益于老師的教和學生的學。老教師上課，一般會根據學生的心理需要和認知水平，巧設比喻，巧找突破口，既打破沉悶的課堂教學，時而逗得學生哄堂大笑，又驅散了一些學生潛意識里內向自閉的不良習性，使之融入到互動有序的大環境中。在輕松自如中化解重難點，在不知不覺中學有所獲。新教師聽課，對于這些活躍課堂氣氛的技巧與方式，不可不多些學習，多些了解。“他山之石，可以攻玉。”好的方法是可以拿來為己所用的。

4.如何展示課堂教學藝術

無可置疑，教學不僅需要科學更需要藝術，藝術地教學會使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過對話完成高層次的精神交流，既利于學生學，又利于引導他們樂學、好學。新教師要特別關注老教師在授課時是如何展示教學過程的，怎么巧妙地導入，把學生的注意力吸引到課堂上的；怎么運用清晰、精練的語言，抑揚頓挫、變化有致的語調來感染學生的；怎么進行富有藝術的提問、暗示、點撥來啟發學生的；怎么流暢地過渡，怎么巧妙地結尾；怎么鼓勵學生，使之快樂地領悟；怎么評價學生，使之自信地闡述。這些真正充滿個人魅力的課堂教學才是新教師要花大力氣來感受、領悟并認真揣摩的關鍵，只有堅持學習，虛心請教，多聽多問，才能有所啟發和收獲。

五、聽課后寫反思

現如今的大多數新教師，聽完課后，有一個不良習慣，就是下課鈴聲一響即奪路而逃，回到辦公室將聽課本丟棄一邊不聞不問。孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”，學習尚且有善后的溫習工作，更何況同樣屬于學習性質的聽課活動？聽課結束，如果把所聽內容和聽課本束之高閣，此舉與不聽都是一樣的，對個人教學事業的終身發展毫無益處。

聽課后，要認真地思考、深入地分析。除上文要在事后批判地吸收老教師的教學經驗外，還要善于換位思考，設想筆者的教學效果和老教師的教學效果有何差距，為什么會有這個差距，是本人知識儲備上的不足，還是教學手段的單一。如果是知識儲備不足，則要勤學好問，奮起直追。如果是教學手段的單一，則要開闊思路大膽創新，以求花樣百出。同時也要結合自己的創意和個性的設想，吸人所長，將這節課的教學設計充實完善，使之既靈活創新，又不失穩重大氣；既朝氣蓬勃，又展示深厚底蘊。

總之，既要吸取他人的長處，又要發揮自己的優點。眼觀耳聞，有所記錄；不當之處，有所警醒；閃耀之處，有所激勵。最后，不要忘記，將一日所感，聽課所想，形諸文字，寫成總結，有利于新的教學實踐的開展，有利于有效教學的形成，有利于將個別的教學經驗上升為一般的理性認識，有利于將現代教學理念和教學實踐完美結合，更有利于教師自身專業水平的可持續提升。

參考文獻：

[1]徐世貴.怎樣聽課評課[M].遼寧民族出版社.

[2]張圣華.新課程標準下的理想課堂到底什么樣[J].中國教育報，2002.