芻議單元比較教學中的“存同求異”

黎德齊

【摘要】同一單元的課程，必定有其共同的教學目標，但因其內容不同，我們就可以根據相同的教學目標不同的教學內容對整組課文展開對比教學。本文將以六年級上冊第三單元的四篇課文和第九冊三篇課文為例，在“同異”上進行分析比較。從備課和授課兩方面，以“存同求異”為方法指導，敘述如何進行單元比較教學的活動。

【關鍵詞】單元比較教學；存同求異；著力點；深化點

新課標推崇從單篇教學走向單元教學，出發點是突出知識點建構的重要性。同一單元的課程，必定有其共同的教學目標，根據相同的教學目標對整組課文展開教學，學生也會更容易接受和掌握知識點，不再是感受到知識的零散。

一、存同求異的必要性

存同求異是在單篇或者多篇文本的比較過程中，引導學生發現文本之間的異同，以達到對深入理解文本、深化思維品質的目的。運用比較教學，有助于幫助學生求異思維能力的發展，養成良好的思維習慣，讓學生無論在課堂學習還是課外閱讀中能將習得的比較方法靈活運用，取得教師的高效教學與學生的高效閱讀的效果，這就是比較教學中存同求異的意義。

二、備課時如何做到存同求異

1.求同是著力點

一個單元課文的整合編排是由于它們的主題表達同一個范圍，課文的教學三維目標知識、技能、情感態度也相同。在接下來的每篇課文的具體教學中都貫徹這一主題的學習，讓學生感受到課文與課文之間不是零散的，而是有聯系的，它們是共同體。用核心的中心詞語把課文串聯起來，能讓學生的知識面更開闊，從而更利于他們掌握本單元的教學重難點，而不僅僅局限于某一方面的了解，全面形成知識的結構網架。

如人教版六年級上冊的第三單元，以“真情”為主題安排教學內容：

《窮人》 歌頌了漁夫夫妻倆的美好心靈。

《別餓壞了那匹馬》謳歌普通群眾的美好心靈。

《唯一的聽眾》歌頌老一代人關心年青一代的心靈。

《用心靈去傾聽》歌頌普通的工作者對少年兒童的關懷。

課文中的這些人物有的是窮苦的人，有的是殘疾的青年，有的是老教授，有的是通訊工作人員，他們身份各異，但是他們都有一顆愿意奉獻善良的心。教材內容主題的殊途同歸，要求教師要深入研究教材，有所發現，然后定出科學有效的施教對策，這就是求同的過程。

本組課文不但主題相同，在表達手法上也有相似之處。都是用具體事例的彰顯、環境描寫的烘托、心理活動描寫以表達細膩情感等寫法塑造人物形象。所有的文章共同的訓練重點是：在理解課文內容、體會作者情感的基礎上，學習作者的表達方法。

2.求異是深化點

單元比較教學不僅要求同，也要求異。同一單元主題的課文，每一篇文章在單元教學的作用也有主次之分。換言而之，單元的核心主題是相同而已，但是每篇文章有自己的風格，有自己的特點，因此單元比較教學時，應在求同的基礎上，體現存異。下面是人教版六年級上冊的第三單元四篇課文的差異。

①在線索安排上

《窮人》按照事情發展的順序，以桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及夫妻兩人的對話為線索。

《唯一的聽眾》的兩條線索是“我”的心理、行動的變化和老婦人的語言。

《別餓壞了那匹馬》的線索是年輕人說的“別餓壞了那匹馬”，這句話貫穿全文。

《用心靈去傾聽》的線索是 “我”與蘇珊的交往過程。

②在選材和寫法上

《窮人》是用第三人稱寫出了陌生人與陌生人之間的愛。

《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》和《用心靈去傾聽》則是用第一人稱寫出陌生人對自己的愛。

③從作者來看

四篇文章既有國外文學作品，又有中國文學作品。從這個角度看，更能說明真情無國籍之分，人間處處有真情，這正是本單元的主題體現。

3.從體裁上

《窮人》是小說，通過以刻畫漁夫夫婦善良的形象為中心，故事情節的引人入勝和惡劣環境的細致描寫，統統都用來反映社會生活的殘酷。人們生活得水深火熱，一切都那么的不現實，盡管這個人物是作者虛構的，但作者是根據現實生活創作出來的，不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個”。在課文主人公的身上有當時社會背景下普通群眾心靈的閃光點。通過刻畫這樣典型的人物形象，反映生活現狀，既具有普遍性，又有代表性。《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》和《用心靈去傾聽》則是作者親身經歷的事情，是寫實性記敘文。

雖然這幾篇文章表達的主題都是真情，但由于表達方法各有不同。教學中我們要了解文本，吃透文本，首先自己通過比較閱讀，了解教材的異同，才能在教學中抓住關鍵所在，并選擇恰當的方式進行單篇或者多篇文本的比較閱讀。

三、在課堂上如何實施

1.單篇教材的自我對比

我們在備課研習教材時，既要緊靠課程標準的要求，又要根據當地當校甚至本班學生的實際情況有所創新。我們可以對教材進行科學處理，教材內容的增刪，上課時段落次序的調換，挖掘單篇教材內容之間的異同點，指導學生進行比較閱讀，力求讓教材有限的范本內容進行最大化的利用。如在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我們可以進行三步閱讀對比，幫助學生層層遞進理內容與情感的深化。

第一步：內容對比——整體把握內容，對內容梗概進行對比。

文章主要寫了”我“（七八歲）時寫了（第一首 ），母親（贊揚我寫得“精彩極了 ” ），父親（批評“我”寫得“糟糕透了”）。后來，作者長大后明白（這兩個極端的斷言的出發點都是愛）。

通過第一次的對比存同求異，初步理解父母態度雖然不同（求異），但是表達的愛是相同的（存同）。在這步驟把握了整篇課文的異同，為進一步體會以下內容的異同對比教學做好準備。

第二步：描寫對比——品味人物描寫內容，對比人物不同表現。

在分析品味父母的不同表達方式時，我們可以表格化幫助學生進行理解。

課堂教學進行到第二步之后，學生對課文的內容與情感的感悟基本達到了教材的要求。但是我們還可以在此基礎上進行教材的整合與開發提升，把閱讀感悟與寫作結合起來，把教材內容延伸到學生的生活中來，讓學生把自己感受到的父母的愛與巴迪的感受進行類比，所以我們可以進行第三步讀寫結合。

第三步：生活體驗對比——仿照本文的寫作方法，說一說，寫一寫你感受到父母之愛的一件事。

在這個環節上，我們借助學生自己的生活體驗，跟巴迪的感受比較，再次體會父母的愛雖然有不同的表達方式，但是出發點都一樣。我們可能暫時不理解，但是總會有理解的一天。通過動筆敘述自己的切身生活與感受，學生對父母的理解與感恩之情得到進一步升華， 達到既教書又育人的目的。

2.多篇教材的縱橫對比

對多篇文本的對比閱讀教學，尋求文本異同的同時，也是對學生的遷移能力的訓練，讓他們的閱讀能力得到鍛煉。比較閱讀可以最大化地提高課堂效率，在四十分鐘的課堂里完成一定量的文本閱讀。

人教版教材每個單元多篇文章都有一個主題，我們也可以在單篇課文講解的基礎上，找到章法，再讓學生利用該方法遷移到多篇文本的閱讀中，對文本的異同加以分析歸納，從而提高閱讀的效率與質量。當然過程離不開老師的有效引導，老師要引導學生抓文本要領和關鍵，深入解釋課文之間的異與同，學生才能在最短的時間內達到最好的效果。

比如人教版第九冊第三單元的四篇文章都是說明性文章，我們可以對多篇文章進行比較，存同求異，讓學生明白雖然同是說明文，但是每篇文章說明的側重點是有所不同的。如《鯨》與《松鼠》的比較：

表格內容的仔細比較，就是“異”中求“同”“同”中求“異”的過程，在求異同中更好地理解文本內容與主題。同時在這樣的比較中，我們更能領悟到編者編排教材的匠心。

3.補充材料的拓展對比

多篇對比閱讀如果僅僅局限于課本單元文本，那學生的閱讀方法得不到實踐與提升。為了鞏固對比閱讀求同存異的技能，我們可以在單元課文學習后，補充與單元主題相似的文章。比如學習了十一冊第三單元后，可以補充主題相似的讀物《綠山墻的安妮》《根鳥》《青銅葵花》和《窗邊的小豆豆》等小說。這些小說的相同之處是描寫少年兒童生活，表達關愛的主題。但是又有很多不同點，作為課后閱讀的補充，是為了讓學生把課堂習得的存同求異的對比閱讀方法，運用到到課外的閱讀中，從而鞏固課堂教學效果，提高學生的閱讀能力。這種閱讀能力將會讓學生終身受益。

總之，如果我們在單元比較教學中懂得存同求異，不但能提高課堂教學的有效性，還能引導學生深入理解文本，使他們的語文閱讀欣賞能力和思辨能力在比較探究中得到培養和提高。

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