初中英語微課在融合話題之語法復習教學中的實踐研究

朱小紅

【摘要】英語語法在初中英語教學中貫穿于方方面面，學生要學好英語離不開語法學習。面對中考，語法也越來越注重在篇章中呈現。因此，九年級英語語法復習課宜從話題選材，再創設情境操練，拓展訓練強化語言運用入手，借助微課的動態形式，學生可以重復觀看，幫助學生梳理鞏固語法，注重語法的實際運用，提高英語能力。

【關鍵詞】初中英語；微課；語法復習課

語法復習一直是初中階段學習的核心之一，假如把詞匯是語言的原材料，那么語法就是搭建原材料的結構框架，學習英語的方方面面都離不開語法，語法教學的重要性毋庸置疑。到了九年級下半學期，新課已基本結束，教師都把重心轉入復習，上海牛津版教材九年級下冊各單元的語法也都集中于歸納與復習。如何將初中三年的語法進行復習梳理？如何使沉悶的語法課變得有趣？如何評價學生是否已掌握該語法項目？以及如何讓學生在實際生活中更好地理解并運用語法？筆者嘗試借助微課資源，用“話題”引領語法復習來提高課堂教學質量。

本文提及的“話題式”復習，不僅放眼于一個單元的全部內容整合，而是將上海牛津版教材46個單元的內容按照義務教育英語課程標準（2011年版）（以下簡稱課標）的話題項目表有機結合成10大話題，再進行復習。在復習階段，教師們一貫的做法是基于教材逐個單元地復習，從詞匯到篇章，語法，習題，套題循環，這樣的復習方法優勢在于學生熟悉教材內容以及課本的編排，因此按教材單元復習對于喚起學生原有的知識與學習過程很有幫助。但復習課畢竟不同于新授課，簡單地回顧教材并不等于把教材重新進行學習和講解。其次，學生容易陷入“被復習”狀態（石靜，2016），上課大量基礎練習鞏固，強記語法規則配套索然無味的練習，久而久之，我們的學生就慢慢在“題海”中“沉”下去。最重要的是，這樣機械的復習方法并不能滿足一個班級里面不同需求的學生，特別針對我校兩極分化嚴重的現狀，優生“喂不飽”，后進生“沒胃口”，導致老師花了很多時間而復習往往難以達到預期。

因此，“話題式”語法復習，就是將同一話題的教材經過整合，總結出其最核心的語言知識，再將其與教材篇章所蘊含的語言技能、文化意識、學習策略和情感態度與新的情景、新的語篇建立聯系，在鞏固與生成新知識的同時檢測學生在該語法的掌握程度。下面，筆者以一節九年級語法復習課為例來闡述具體的實踐方法。

一、教學內容分析

這節九年級語法復習課，以復習初中階段的6大時態為主。廣州市中考英語測試考查動詞的時態主要在語法選擇中呈現，從2012-2016年五年的中考里，動詞的時態與語態考查了11次，同時，準確把握動詞的時態是學生準確完成書面表達的基礎，因此，時態的復習很有必要。

二、學情分析

教學對象是本校九年級一個平衡班的學生，這個班的學生是筆者九年級剛接手的，因此筆者對于學生對時態的掌握程度不太了解，但是在日常的練習以及測驗中，尤其書面表達中都發現學生普遍存在亂用時態，時間狀語胡亂搭配以及動詞的時態表達不正確的問題。經過問卷調查發現，學生大部分都是利用課余時間使用手機，也就是說具有使用電子產品來觀看微課的條件。

三、教學設計思路

1.話題引領，精心設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）的話題項目表中列舉的話題1～10，分別涉及個人情況，家庭、朋友與周圍的人，居住環境，日常生活，學校，個人興趣，情感與情緒，人際交往，計劃與安排，節假日活動。這些話題都貼近學生的生活，在表達個人情況、愛好、學校等方面時，需要學生掌握現在時，在描述計劃與安排時，需要掌握將來時，而在描述經歷或者與某人的故事時，需要掌握過去時。因此，筆者在初步復習話題的內容后，選取“family”為話題，精心設計與學生現有水平相當的文章內容，將6大時態的復習貫穿與第一個話題相關的篇章中，用不同的時態介紹“my father”，內容簡單，但巧妙。

課前筆者把前面的內容錄制成微課，形成前置性作業讓學生提前使用手機或電腦觀看微課，理解掌握后完成前置性作業，第二天筆者收集學生的作業進行審閱，但并不作批改，目的是希望學生能夠自己發現問題，培養學生自主學習的能力。通過學生對篇章的動詞與時間狀語的辨析，筆者初步了解到學生對于動詞的時態的辨別能力還是不錯的，但是并不能把時間狀語找全。在堂上，筆者就課前收集的問題進行有針對的講解，這樣的形式能夠在短時間實現查漏補缺的效果。

2.活化形式，兼顧需求

一般的復習課以講練為主，課堂的主導者仍然是老師，而學生依然處于被動學習狀態。復習課最主要的功能在于梳理知識，查漏補缺與強化鞏固。而教師的常規做法依然是講授為主，針對此傳統的教學模式，筆者通過查閱、整合網絡的微課視頻后錄制了適合本校學生學期的微課，通過形象、直觀和動態的微課視頻提高學生的興趣，然后再通過小組合作學習探究，在語法歸納表格的完成與使用中安排學習小組合作完成，再展示成果。

在完成表格的過程中，筆者負責監控與輔導，指引學生先按自己的能力完成表格，再經行小組討論。在小組討論前提出各層次學生的要求：A（優）等生負責解決難題；B（次優）等生組織負責展示該時態的構成；C（中）等生負責列舉時間狀語；D（差）等生負責標出時態名稱以及謂語動詞舉例。6大時態分6大小組匯報，其他小組經行補充。最后再指引學生查看2017廣州市中考指導書，對表格的內容進行進一步優化。每個學生都找到了自己在5分鐘的小組討論中應該承擔的責任與義務，因此課堂氣氛活躍，而展示環節也讓C生，D生增強了自信，提高課堂參與度。這樣的課堂形式兼顧了不同層次的學生需求，也免卻了教師解釋的繁瑣，把學習的主導權還給學生。

3.知識重現，循序漸進

《新課標》提出，教學活動應該包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過觀看微課接觸，理解；通過小組合作探究操練，運用等環節逐步實現知識的內化。特別是用英語表達個人的觀點和感受等。因此在操練環節，筆者設計了簡單的翻譯題，讓學生在下一步寫作前先有句，再到篇。翻譯句子的選取，也都與話題緊扣，盡可能重現知識，激活學生的最近發展區。

4.創設情境，拓展內容

最后，筆者通過一篇描寫學生身邊的人物的書面表達，將本課的語法知識，本話題的詞匯句型融合在一起，使學生能寫、樂寫。最后再把提前錄制好的關于寫作的微課播放給學生觀看，讓學生邊看邊進行文章的修正。《新課標》指出：教師要根據學生的實際語言基礎和學習發展的需要，選擇恰當有效的教學方式，盡可能多地為學生創造最大化的學習機會。引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力。因此，此書面表達的選取，貼近學生的生活，既與前置作業的“my father”相呼應，給后進生提供篇章范例作為支架，又保持開放性，鼓勵優生拓展。而且，以書面表達為最后輸出，讓學生在篇章中感受該語法的實際用法，通過教師示例評價，學生互評，筆者也可檢測學生對該語法復習掌握到何種程度。

四、對九年級英語語法復習課的教學建議

1.緊扣話題，圍繞核心

復習階段教師需更加注意知識的縱橫聯系并精心備課。復習課不同于一般的教學過程，為了提高復習效果教師需分析教材、學生情況和結合以往的知識內容， 擬訂好切實可行的復習計劃。將話題的語法核心與話題內容做整合，分類，幫助學生形成立體的知識架構，并強調語法在語篇中呈現的重要性。

2.精選精煉，引起重視

對于語法練習必須精挑細選，可以與學生一同梳理總結近3至5年的中考語法常考點，并抽取其中的語法選擇或者書面表達進行操練。

3.學生為主，教師為輔

教師需要增設發揮學生的主導地位。復習課以復習舊知識為主，因此教師應發揮學生的主體作用，通過完成一定的學習任務， 引導學生主動思考，在情境中運用英語解決問題，查漏補缺。除了老師自己錄制微課給學生使用外，更有效的是協助學生在理清知識結構的基礎上自己錄制微課讓其他同學觀看，這樣既提高了學生的梳理能力，也更能調動學生的積極性。

4.多種形式，活躍課堂

小組活動，游戲法，角色扮演，競賽等，教師應盡可能讓學生參與課堂，這對于改革沉悶刻板的語法復習課尤其重要。

綜上所述，九年級語法復習教學中首先是以話題為主線把復習內容進行整合，然后通過微課的生動性和重復性觀看的優點來引導學生主動復習，學會合作交流，共同完成復習學習目標，從而提高復習教學效率。

參考文獻：

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