淺談在“美術(shù)自學(xué)”課型中有效地運(yùn)用微課資源

徐照云

摘要：隨著教育技術(shù)和教學(xué)手段的不斷革新，“微課”悄然興起，并滲透于各個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科。將“微課”資源合理嵌入或有效運(yùn)用于“美術(shù)自學(xué)”，能給美術(shù)課注入新的活力，彰顯其包容和開放的姿態(tài)。本文重點(diǎn)闡述了“微課”資源在“美術(shù)自學(xué)”課中的有效運(yùn)用策略及優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課資源 美術(shù)自學(xué) 有效運(yùn)用

微課是以音視頻形式，通過多媒體再現(xiàn)教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)，一般為5分鐘至10分鐘的短小教學(xué)視頻。它契合了目前信息技術(shù)教育環(huán)境下教與學(xué)的發(fā)展趨勢，備受青睞，成為課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后鞏固等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效輔助手段和學(xué)習(xí)資源，也成為家長在檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)成效的工具。

無論作為一種教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段還是教學(xué)課件，微課的教學(xué)完全都從教與學(xué)的角度出發(fā)，和“引導(dǎo)自學(xué)”課型主旨相通。將微課資源合理嵌入或有效運(yùn)用于教學(xué)模式中，勢必彰顯“美術(shù)自學(xué)”課包容和開放的姿態(tài)。那么，具體應(yīng)該如何做呢？

一、微課緊扣自學(xué)重點(diǎn)，注重激發(fā)興趣

作為“美術(shù)自學(xué)”課型的首個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“明確目標(biāo)”總是必不可少，它不僅是學(xué)生的自學(xué)指南，也是教師對教材和“學(xué)情”的總體“把握”。在教學(xué)中，無論教師使用傳統(tǒng)還是現(xiàn)代手段，大都以文字方式呈現(xiàn)，對于初見本課型的觀課者，略顯單調(diào)，對于小學(xué)生來說，毫無新趣可言。換作微課動態(tài)視頻導(dǎo)入，通過直觀的視頻吸引學(xué)生的注意力，在交流互動的情境中明確“自學(xué)重點(diǎn)”、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將會一掃課堂的沉悶，瞬間吸引學(xué)生的注意，學(xué)生自然興趣盎然。當(dāng)然，對于這一必要和緊湊的開課環(huán)節(jié)，教師在運(yùn)用時(shí)要抓住微課資源“微”和“信息量大”的特點(diǎn)，保證視頻短小而吸引眼球，不可占用過多時(shí)間。

二、微課資源運(yùn)用于“美術(shù)自學(xué)”，拓寬學(xué)習(xí)渠道

“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”是“引導(dǎo)自學(xué)”課型的核心環(huán)節(jié)，除了平時(shí)建立良好的自學(xué)常規(guī)之外，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣度非常重要。教師適時(shí)利用微課課件，提供圖文并茂的學(xué)習(xí)材料、營造交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生便會主動參與其中。教學(xué)中的微課資源對高效自學(xué)場景的聚焦，能引導(dǎo)學(xué)生效仿，提高“自學(xué)”效果。特別是美術(shù)等實(shí)踐類科目，“自學(xué)”多為“自練”“自做”等，非一般文本閱讀和圈畫能夠完成。此時(shí)運(yùn)用微課不僅能提供學(xué)生直接模仿、練習(xí)的范本，而且能通過微課動態(tài)直觀、聲情并茂的演示，講解課堂中教師無法用實(shí)物示范的內(nèi)容，例如美術(shù)課中的繪畫技法、用筆、設(shè)計(jì)等（美術(shù)老師不可能擅長所有的專業(yè)技能）。而且微課不同于一般的多媒體視頻，它是學(xué)生可直接參與的“教與學(xué)的互動過程”，有現(xiàn)場學(xué)習(xí)的身臨其境之感，增強(qiáng)了學(xué)生的真實(shí)感和趣味性。其可重復(fù)觀看性讓學(xué)生無厭煩感，而觀察得更仔細(xì)，與同學(xué)之間的交流更暢通。

三、微課資源運(yùn)用于“美術(shù)自學(xué)”，建立“學(xué)習(xí)常規(guī)”

任何一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范課都存在“交流”，美術(shù)課更不例外。“交流”是“美術(shù)自學(xué)”課型中學(xué)生面對面互動環(huán)節(jié)，是彼此思維碰撞、增進(jìn)感情、學(xué)會合作的一個(gè)渠道。在同桌、組內(nèi)或班內(nèi)的多層次交流中，要想“有效”，就要設(shè)計(jì)和訓(xùn)練“討論常規(guī)”，不能“放任自流”。“討論常規(guī)”既不是需人人遵守的“班級公約”，也不是小組規(guī)定的“游戲規(guī)則”，更不是口頭宣誓或約定，而是積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。教師可在常規(guī)建立之初運(yùn)用微課資源直觀的文本、畫面和“教與學(xué)”的互動過程，引導(dǎo)全班學(xué)

四、微課運(yùn)用要突出“點(diǎn)撥得失”，喚醒“創(chuàng)意”思維

每一節(jié)美術(shù)課對學(xué)生來說都少不了“點(diǎn)撥”。“點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)是教師針對“自學(xué)”過程和結(jié)果的點(diǎn)評和指引。點(diǎn)撥包括：①對學(xué)生的自學(xué)所獲，進(jìn)行簡潔性、概括性、升華性的提升點(diǎn)撥。②對學(xué)生自學(xué)未解的，進(jìn)行答疑解惑的點(diǎn)撥。③對學(xué)生的遠(yuǎn)見卓識、拓展創(chuàng)新，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥……有些“點(diǎn)撥”不僅需“預(yù)設(shè)”，還需用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行放大和“積聚”。此時(shí)運(yùn)用微課資源的聲像綜合特點(diǎn)呈現(xiàn)教師對整個(gè)“自學(xué)”情況的總結(jié)和概括，對“難點(diǎn)”進(jìn)行的剖析和指點(diǎn)，特別是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“創(chuàng)新思維”進(jìn)行“積聚”和放大，會比教師課堂上的口頭“點(diǎn)撥”更讓學(xué)生記憶深刻。其積累的創(chuàng)意火花也會“點(diǎn)亮”全體，激勵(lì)更多學(xué)生求“新”，同時(shí)也能發(fā)揮教師在“引導(dǎo)自學(xué)”課型中的引領(lǐng)性和能動性。

微課資源如何運(yùn)用于“美術(shù)自學(xué)”中、運(yùn)用在哪個(gè)環(huán)節(jié)、使用多長時(shí)間、采用什么類型的微課，都需要教師精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌考慮，切不可一整節(jié)課全部運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生忙著觀看視頻，教師則成了課堂的解說者和旁白，“美術(shù)自學(xué)”型課堂被肢解為一個(gè)個(gè)“碎片”。“美術(shù)自學(xué)”型課堂模式具有完整結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的教學(xué)研究方法，微課只能作為教學(xué)的輔助手段和資源。同時(shí)，教師要將整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和插入的微課設(shè)計(jì)綜合起來，做到有益地補(bǔ)充和有效地運(yùn)用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管我們使用了不同的教學(xué)手段，但教學(xué)的基本目標(biāo)還是一致的，終究是在機(jī)械地傳授知識。長此以往，教與學(xué)都會枯燥無味。而微課有利于為課堂營造活躍的氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正是微課運(yùn)用提升課堂教學(xué)實(shí)效、拓寬學(xué)習(xí)渠道的特點(diǎn)所在，也正是微課的優(yōu)勢之所在。

以上是筆者在美術(shù)課堂實(shí)踐中幾點(diǎn)不成熟的思考和探索，有待進(jìn)一步探索實(shí)踐和完善。置身于“教”與“學(xué)”模式變革的時(shí)代大潮中，期望更多的教學(xué)能手往“美術(shù)自學(xué)型”課堂中不斷注入新鮮血液，使其時(shí)刻保持生命力，成為學(xué)生徜徉的“學(xué)堂”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗