人文地理中利用鄉土地理創設活動培養學生地理實踐力

江婷

【摘要】地理是一門實踐性很強的學科，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了地理實踐力的概念，具體的課程目標要求和學業質量水平要求。本文聚焦于人文地理的“活動教學”策略研究，以“人口的數量變化”為例，通過利用鄉土地理資料來創設各種類型的探究活動，達成地理實踐力的培養。

【關鍵詞】地理實 踐力；鄉土地理；人文地理；創設活動

黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”為此，國家教育部制定了《普通高中課程標準（2017年版）》。新課標提出了學科核心素養，高中地理教學要注重核心素養的達成。地理實踐力是其中一項重要的內容。

一、地理實踐力的定義

新課標指出：“地理實踐力，是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。”可以看出，地理實踐力既包括內隱的“意志品質”也包括外顯的“行動能力”。內涵品質是指：積極行動的意識；從實踐中獲得基本感知，借助感知推斷事實，實事求是論證的習慣；關注生活，喜歡調查研究的習慣。這樣的意識、態度、精神層面的東西，是在大量實踐體驗訓練過程中，潛移默化積淀并內化為性格一部分的隱性的素質。地理學培養的內在品質主要包括安全意識；熱愛、欣賞、感恩、敬畏等情感；好奇、激情、質疑、探究、實事求是等科學精神。對于“行動能力”，新課標還提出了具體的課程目標：學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。（歸納如圖1）

圖1 地理實踐力含義

新課標將地理學業質量水平分為四級，并作出質量描述。從最低要求來看，學生在必修2的學習中，要能夠收集人口、城鄉、產業、文化等方面的人文地理信息，開展社會調查；能夠在地理實踐中理解和接受不同的想法，表現出合作的意識、求真的態度與應用知識能力。

綜上所述，地理實踐力強調“能夠運用所學知識和地理工具”，強調能夠“通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息”，強調理論聯系實際的能力，也強調情感和品質的培養。筆者認為，“地理工具”既包括指南針、GPS機、各種測量儀、試驗器皿等實物工具，亦包括電子地圖、統計軟件、搜索引擎等各類電子信息軟件。最后，對通過各種途徑收集到的數據進行整理、統計、分析、制圖和展示，都是地理實踐力的重要組成部分。另外，教師在課堂上給出相關的事實、科學圖表和其他資料創設問題，也屬于地理實踐活動。

二、利用鄉土地理創設活動

義務教育地理課程標準（2011年版）中提到：“鄉土”范圍一般是指縣一級行政區域。本文的鄉土地理指的是本市的地理情況。鄉土地理資料具備本土性，呈現給學生，給學生親切、真實、熟悉感。以此創設活動，更能激起學生探究的興趣，為培養地理實踐力作好情感鋪墊。

人文地理（必修2）內容涉及到人口、城市、農業、工業、交通、人與環境等六大方面的內容。這些內容與我們生活密切相關，如果用鄉土例子作為活動探究的對象和材料，更能激起學生的興趣，也更能體現學習與實際相聯系，體現學習有用的地理，培養學生的地理實踐力。

三、人文地理活動教學的開展促地理實踐力培養

在人文地理的教學過程中，筆者結合鄉土地理創設相關的活動來培養地理實踐力。這些活動形式包括收集資料、整理資料、繪制圖表和地圖，討論完成問題，設計和實施調查活動，進行參觀學習，繪制思維導圖等等。

1.創設情境調動學習興趣

在新課導入這一環節，筆者常搜集本市的社會問題和生活現象等資料創設情境。例如，在講“人口的數量變化”時，創設問題情境：“你知道中山市的現在常住人口總數嗎？”“你知道中山市常住人口里戶籍人口和非戶籍人口分別有多少？”“你知道戶籍人口和非戶籍人口每年增長的人口數量嗎？”“你認為中山市人口增長的速度如何？”這一系列的問題層層遞進在引出新課的同時，也不斷引發學生的思考，吸引學生，激起學生學習本課的濃厚興趣和探究的欲望。又如，講“人口的空間變化”時，采用中山市政府吸引人才舉措的材料創設問題：“外來人口為什么遷入中山？”引起讓學生思考中山有什么優勢條件吸引人口遷入？

2.創設課前活動，綜合培養地理實踐力

課堂上教師創設根據相關的材料進行合作探究的活動，也屬于地理實踐活動。不過這樣的活動對實踐力的培養還不夠全面。如果把資料的收集也變成學生的活動，這樣就更能綜合地培養地理實踐力。教師可以在課前創設一些活動，視情況給予充足的時間讓學生自行開展。例如，在學習“人口的數量變化”時，課前創設了這樣的探究活動：你知道中山的最近三十年的人口增長情況嗎？請以小組為單位，收集中山市的人口的相關資料，并繪制統計圖表，在課堂上展示探究活動成果。

這樣的探究活動涉及到的環節很多，小組里會推選出一位領導、協調能力較強的同學為小組長，作為這次活動的負責人。這能培養小組長的領導能力和組織能力。對于其他組員同學來說，在分工合作的過程中，也培養了他們能夠聽取別人意見接受不同想法的品質。大家集思廣益，相互討論得出這次活動的具體實施步驟（如圖2所示）：

①先預習教材內容，了解人口增長的相關知識，知道人口增長的快慢可以用哪些指標來衡量，確定需要收集的資料范圍。

②收集中山近幾十年的人口數量資料。

③整理資料，利用excel等統計工具輸入數據并利用統計圖表的功能繪制出人口數量的變化圖。

④相互討論分析中山市最近三十年的人口的增長情況。

⑤制作PPT展示。

圖2 課前探究活動的實施流程圖

接著，小組內組員間通過自薦、相互推薦或小組長的任命來分配任務。比較擅長收集資料的學生負責收集資料和整理資料，對統計工具熟悉的學生負責統計數據和繪制圖表，擅長PPT制作的同學負責制作PPT，演講和表達能力比較好的同學負責演示和講解。

即使很多同學一開始不知如何進行探究，但是他們能夠主動尋求幫助（包括老師的指導和組員的幫助），就說明他的地理實踐力得到了提升。同時，這個活動過程中學生收集資料、借助相關的地理工具、繪制圖表，相互討論、思維碰撞，表演解答，學生的各種行動能力得到了綜合的鍛煉和提升，他們好奇、探究、實事求是、堅持不懈的精神也得到了彰顯。

3.創設課后活動，聯系實際練能力

學生在課堂上學習了相關的地理知識后，為了檢驗學生知識聯系實際的能力，可以創設相關的活動。例如，講到20世紀以來發展中國家的人口快速增長的原因，筆者創設了這樣的一個活動：采訪自己的爺爺奶奶和爸爸媽媽，了解他們兩代人各生了幾個小孩，有多少個存活下來，由哪些原因造成的，并完成下表和歸納原因。

每個同學都要進行，完成后交地理科代表進行數據統計，得出爺爺奶奶和爸爸媽媽這兩代人生育小孩的平均出生數、平均死亡數、平均存活率。

此活動設計目的在于了解建國后計劃生育前、計劃生育后至今兩個時期，中山市人口出生和死亡的情況的差異，以及形成差異的原因。通過學生自己家庭的例子更能驗證書本所說內容，讓理論聯系實際，使學生感到學習地理的無窮樂趣。而且在這個過程中，需要學生提問和歸納，從而提高他們設問和歸納總結信息的能力。同時，讓學生更了解自己的爺爺奶奶和爸爸媽媽，增強家庭情感，也讓學生更了解歷史、了解社會、了解家鄉，增強家國情懷。

4.開展社會調查

新課標提出學生能夠開展社會調查。社會調查指面對真實的社會現象，發現問題、提出問題并從社會科學研究的視角研究問題。通過設計問卷、采訪、訪談、入戶調研等社會調查的方法，客觀認識社會，研究社會現象的規律。調查素養的提升表現在有能力設計訪談提綱，能夠通過問卷的結果分析出區域差異，能夠通過分析認識社會規律，提出自己的觀點和規劃建議，為區域的可持續發展出謀劃策。

學完“人口的空間變化”后，筆者創設了一個社會調查活動：調查中山市的人口遷移情況。教師引導學生先確定開展步驟，并根據學生特點進行分工。在教師的指導下，學生確定出社會調查的流程，如圖3。

圖3 開展社會調查流程圖

開展社會調查是難度比較高的地理實踐活動，所有的環節都需要教師指導。正因為社會調查對學生的行動能力要求較高，這樣才更能培養學生的地理實踐力。

5.繪制思維導圖

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。地理環境具有整體性，各要素之間相互聯系相互制約。思維導圖層層發散的特點有利于學生掌握地理要素間的相互影響。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。正因為思維導圖具備這樣的特點，能夠繪制思維導圖也是現代人類的重要能力。學生在地理學習過程中繪制思維導圖也是培養地理實踐力的體現。圖4是學生在學習必修2第一章人口的變化后繪制的思維導圖。學生畢竟是初學者，圖文并茂方面做得還不夠，線條做得不夠流暢，但是將知識的層次顯示出來了，他們的繪圖能力還是有了提升。

圖4 學生繪制的中山市人口變化的思維導圖

四、結語

地理實踐力包含內容十分豐富，是新時代“四有新人”的必備能力。我們地理教師只有多想辦法，盡量結合鄉土地理在教學過程開展形式多樣的活動，激勵和引導學生參與，學生的地理實踐力自然得到提高。

參考文獻：

[1]李京燕.論地理實踐力素養培養途徑（連載一）[J].地理教育，2017（4）：5.

[2]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]黃榕青，陳杰.地理實踐力培養的過程性評價探究——基于鄉土課程資源開發的實例[J].地理教育，2017（6）：11.