“互聯網+”視角下高校教學學術與學科學術耦合發展特征探析

易魁　許俊　魯麗紅

摘? 要：“互聯網+”背景下高校教育的發展和普及對學術的研究產生了深刻影響，耦合發展特征逐步顯現。基于此，研究從大學發展理念、學術文化定位、教師發展需要和制度合理規范的視角出發，探析論證理念維度、文化維度、道路維度、制度維度下“教學學術和學科學術”耦合發展的必要性和耦合發展程度，以期發現未來高校教學學術與學科學術耦合發展方向。

關鍵詞：互聯網+;教學學術;耦合發展

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0017-03

Abstract： In the context of "Internet Plus"， the development and popularization of higher education have a profound impact on academic research， and the characteristics of coupling development are gradually emerging. Based on this， the research starts from the perspective of the concept of university development， the orientation of academic culture， the needs of teachers' development and the reasonable norms of the system. This paper analyzes and demonstrates the necessity and degree of coupling development of "teaching academic and subject academic" under the concept dimension， cultural dimension， road dimension and system dimension， in order to find out the development direction of the coupling of teaching academic and discipline academic in colleges and universities in the future.

Keywords： Internet Plus; teaching and learning; coupling development

2019年2月，中共中央、中國國務院印發《中國教育現代化2035》文件對教育信息化作出一系列部署和要求，將以“互聯網+”為主要特征的教育信息化作為教育內涵式發展變革的內生變量。在2019年召開的全國兩會上，“互聯網+教育”首次被寫入政府工作報告，明確了“互聯網+”應當作為促進高校教育改革創新、推動高校學術耦合特征演化發展的核心。教學學術作為一種新的學術理念，了解其與學科學術耦合發展特征，歸納總結影響教學學術與學科學術耦合發展的特征要素，對促進高等教育學術發展提升具有重要意義。因此，本研究擬通過多方位耦合發展視角對“互聯網+”時代下的高校教學學術與學科學術耦合發展特征進行了深入探索。

一、學術的引領特征：理念耦合

在“互聯網+教育”建設視域下，高校教學學術與學科學術的基本理念、一般理念和應用理念已表現出新的指導引領特征。

基本理念即高校教育理念系統的第一定律，其恒常性、穩定性決定了高校教育的核心特征，充分顯示了大學組織品性、理論基礎以及內在長效，鑒于這三點充分必要條件，學者們認為“學術自由、大學自治、教授治校”的洪堡理念才能有效促進高校教育的可持續發展（孫華，2018）。洪堡理念中，學術自由是高校的靈魂，洪堡明確地指出，高校要“尊重科學和它自由的生命力，以不受限制的科學手段，培養學生成為具有真正科學修養、獨立思想、理智和道德的青年（馮增俊，1993）。”高校應當實行自治，引導其公共服務性并打破壟斷性和競爭異化（袁祖望，2006），教師和學生無論權威、無論輿論，始終保持批判自由、言論自由、探討自由以及通過教授治校去行政化，三者互相作用、高校教學學術與學科學術的耦合質量和水平勢必得到有效提升。如今在“互聯網+教育”建設視域下，學術自由、學術自治有了新的應用平臺，跨學校、跨地域的學術氛圍日趨濃厚，學術自由特征愈發明顯。

高校的一般理念介于應用性和理論性之間，承上啟下、明確了辦學目標、引導了價值取向，促使高校組織目標實現（孫華，2018）。在辦學已有成效的諸多高校中，華東師范大學強調“教學為本、本科為本、質量為本”，東北大學的辦學理念為“建設多科性、研究型、國際化的國內一流、國際知名的現代大學”，哈佛的校訓“與亞里士多德為友、與柏拉圖為友、更與真理為友”，其諸多辦學經驗印證了曾任普林斯頓大學校長的弗萊克斯納（1932）的觀點：“大學應該是學者的樂園，應該是他們沒有任何約束的、按自己的方式發展精神和智力的場所（Abraham F.，1932）”。如今，互聯網時代理念傳播迅速，中外高校辦學理念和權威教育者的學術理念，已深刻影響了教師的教學理念、科研理念以及學生的學習理念，具有強烈的價值導向作用。辦學目標、價值取向、行為準則通過互聯網正成為各高校品牌顯現，潛移默化的影響了教師學術理念的轉變，帶來了更強的教學學術與學科學術發展氣場。

高校的應用理念從屬于高校的基本理念和一般理念，其基于高校、根植于高校，是高校管理思想和發展愿景的具象化表現，具有應用性和適切性（孫華，2018）。如今，大學內部的學術權力與行政權力的界限模糊，行政權力和學術權力常常交織在一起，造成分工不明、責任不清，行政權力與學術權力的相互越位，因此確立一個學術權力和行政權力相互協調、功能互補的權力配置理念無疑會促進高校學術的科學化發展（鐘秉林，2005）。在現實權力配置過程中，高校應當以“以人為本”為基石，“民主和和諧”為核心，明確管理理念，促進大學教研結合、完善學生人格，使自由發展成為大學使命（張文顯，2005）。在“互聯網+”時代背景下，信息無阻礙流通特征顯著，一個合宜的外部指導理念將更有利于促進高校與外界建立和諧關系，廣泛利用外界各類資源，有效服務、塑造學校內部健康的教學環境（聶亞杰，2014），促進高校學術活動的順利開展和廣泛傳播，提高內在學術影響力。

二、學術的氛圍特征：文化耦合

高校學術文化是高校有關教學、科研與社會服務的內部心理環境和組織氛圍，是影響并指導教師行為選擇的一種思想觀念和學術信念。在“互聯網+教育”建設視域下，高校教學學術與學科學術的學術共同體、學術文化底色和學術文化因子表現出新的時代要求和內涵式耦合發展特征。

自發組合而成的學術共同體，不啻是一個開放的學術討論和批評的空間，是學術秩序的建設者、維護者和監督者（李劍鳴，2014）。學術文化是學術共同體的凝聚力所在，從學術文化影響因素的角度探析學術社群與學術領域，學術文化的凝聚力越大將有助于不同領地中的學者更好地理解自身以及他們所處學術領域的綜合特征，從而強加抵御管理主義侵擾、抵抗不合理的評價標準，維護學術自治，攜手共同發揮作用（邊國英，2007），促進學科學術與教學學術在日益趨同的文化價值共識中不斷融合，形成學術共同體。學術共同體的作用在于將依循靈活零壓力的自發組織性、對內對外的開放性和交互性、個體與集體批判反思性（楊維嘉，2015），幫助教師在日漸物質化數據化的科研價值評判指標中抽離出來，將學術研究價值、學術探討框架逐漸融入到自由民主、相互促進的教學形態中。以學術共同體為基礎，學術管理者對學術研究人員能夠給予充分的學術信任和學術尊重，學術研究者能夠加強學術責任意識，創造并發揮學術文化的影響力和凝聚力，凝聚學術共同體成員的文化歸屬感，營造自由、民主的研究氛圍，上下層級之間、內部成員之間達成高度一致的文化價值共識。在“互聯網+教育”建設視域下，學術共同體的特征有了更顯著的表現，在互聯網載體的促進下，學術本身充斥了自由民主特性，在網絡監管下堅守底線，學術信任繼而體現。

學科學術文化底色是學術在形成和發展過程中所積累的語言、價值標準、倫理規范、思維與行為方式的總和（陳何芳，2005）。培養人才的基本途徑就是知識的傳習與文化的熏陶，在文化的熏陶下以學科學術為文化底色，知識將持續延續傳播，專業知識厚度繼而增強，學科文化的底蘊得到加深。在“互聯網+教育”建設視域下，學術文化底色更加濃厚，學術語言、價值標準、倫理規范、思維與行為方式隨著互聯網平臺得以宣傳、傳播，教師的一言一行得以影響更多學生。

教學學術文化因子是以教師為載體，傳道授業解惑為表現形式，在教學討論、反思交流中不斷加強，從而突破傳統教學界限，潛移默化中將教師的風范、思想涵養、信念價值影響到學生的思想、價值和性格。反觀學生群體，在學習過程中予以教師反饋信息，不斷激發教師的創造欲望和創造潛力（陳錫堅，2010），二者有機結合，形成學術性教學團隊與學術性學習團隊的師生學術共同體，高校教育將在探索、研究、發展學科知識的過程中積累知識財富，于教學思想觀念中得以孵化、于教學方法中得以成體系延伸、于行為準則中得以規范發展，“互聯網+教育”時代，教學學術文化因子在整個學科知識生產過程中進一步滲透、影響。

學術文化和教學文化是高校發展的環境和氛圍，是高校重點建設的核心要素，它們在學科的發展、人才的成長和教學質量的提高中都具有重要意義，二者之間相互影響、相互滲透，相互促進。在“互聯網+教育”建設視域下，大學文化因子在教師、學生中廣為傳播，良好的教學思想觀念、教學方法和行為準則得以匡正發展，高校學術活動得以健康開展。

三、學術的載體特征：道路耦合

教學學術與學科學術的道路耦合特征主要體現在教師的高校教師發展制度、大學教師職業發展要求和未來教師培養方向上。在“互聯網+教育”建設視域下，高校教學學術與學科學術的高校頂層設計、大學教師職業發展和未來教師培養道路展現了實踐和具體化特征。

強化制度引領作用、優化教師學術性教學和學術科研的選擇方案，能進一步完善頂層制度設計。在職稱評聘招聘制度規定中，應對合理分配對于科研型教師、教學型教師的評聘標準，根據教學和科研影響程度不同調整評聘標準，教學型教師應在評價的過程中應多重視他們的教學成果，只有這樣才能夠促進教學一線工作者積極提升自身的教學素養，提高教書育人的質量（陳翠麗，2017）。

健全青年教師崗前培訓、在職跟蹤、教學評估制度是提升學術水平、增強教師職業知識和技能以及保障教師素質提升，進而提高高校教育質量的必然要求。在當今社會人才的多元化需要的基礎上，對教師教學和科研雙向期待越來越高，如何提升青年教師專業發展能力，促進教師教研融合發展成為高校青年教師培育的難題之一。新時代進一步要求針對學術職業要求確立知識材料處理能力的基礎地位，夯實以學科認識論為學術研究的起點，層次化建設以教師反思總結制度、案例編寫、討論和分析制度、教研組分享與交流制度為一體的學術價值累積程序。同時，為進一步完善“互聯網+教育”背景下教學學術和學科學術發展的信息化建設，提升教學效率，應當強調教學工具開發在學術活動加速發展的新趨勢，即圍繞課堂教學基本技能開展的訓練（模擬教學、課堂錄像等）、由學校或院系組織的研討活動（討論會、各種workshop、各類教師發展研討會）、向教師普及現代技術和提供工具性平臺（范彥彬，2010）。

學科規訓制度是知識生產和學科發展的制度化產物。其中，教學學術規訓不僅擁有知識體系和學術組織雙重屬性，而且教學學術規訓的發展是建立在跨學科知識生產中通過規范化訓練而來的。就高校中的教育學專職教師和研究者而言，他們因以教育學的教學和研究工作為志、匯聚一堂，共同為教育學學科實現長足發展而辛勤勞作（劉楠，侯懷銀，2014），促進學科學術規訓和教學學術規訓的完善，促進了知識生產范式和教學研究范式的雙重發展，促進了以學科教學研討為中心的交流反思組織平臺的建設，濃厚了教學學術規訓的制度氛圍，這將持久有利于形成青年教師導師制發展路徑，完善未來教師的助教跟教長效運行機制。

在“互聯網+教育”建設視域下，互聯網使得各高校信息互通，頂層設計理解逐漸完善，教師與教師之間、學生與學生之間信息愈發透明，職業發展要求已成為社會需要，未來教師培養不再是個別高校的秘密。教學學術與學科學術道路耦合正成為國家學術發展載體的表現。招聘機制、職稱評聘、工資福利、人才選拔、教研融合、教學學術培訓和學習、信息化教學設施應用、學科學術規訓、教學學術規訓、助教跟教等學術道路特征在教學學術與學科學術的道路耦合的特征轉化中效果越來越明顯。

四、學術的機制特征：制度耦合

在“互聯網+教育”建設視域下，高校教學學術與學科學術的學術制度對學術耦合呈現出規范發展的特征。

現代大學制度目標的實現需要完善的大學內部組織管理結構，需要知識本位，厚實的基層學術組織建設，需要效率為先學術至上的行政與學術分立的內部管理制度支持（史秋衡，2009）。良好的學術組織制度對大學的首要使命（人才培養）具有保障和監督作用，物化辦學理念與組織文化，成為思想與行動相互轉化的中介。

在學術評價制度思考方面，學者張偉（2018）對大學學術制度困境進行范式超越研究，認為學術契約下的學術制度會導致學術研究的短視化、功利化，知識生產弱化，過度化高頻次的學術評價制度將造成學術責任的泛化和學術集體的理性意識缺失。而合理的學術薪酬激勵、學術榮譽制度將正向反饋促進學術榮譽感、學術尊重的強化。進一步構建有利于教學與科研關系良性互動的學術規范，以人為本、合理調整教師評聘制度，重建大學教師學術觀念與學術精神，創建有利于大學制度建設的環境。

國家層面，設立適當的教學學術相關機構，完善和優化教學成果獎評選和推行，進一步豐富授課質量獎、優秀教學獎等獎勵教學成果、提高教學質量的獎項設置，提高國家學術制度中教學學術的比重，影響大學學術的目標設定和資源分配，進而改變學者們在教學學術和學科學術兩者之間的決策選擇，使學術思想能從抽象的法理肯定、行政的政策導向轉化為具體的大學實踐。如今，現行高等教育法律規章對“教學學術”給予的法理肯定，在中國現行的高等教育法律規章或重要文件中，多數已經把教學作為一種學術事務來看待（顏建勇，2015）。譬如，《高等教育法》將教學、科研的審議和評定納入學術委員會管理范疇;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中要求將教學作為教師考核的首要內容;《高等學校章程制定暫行辦法》則明確尊重和保障教學學術的探索自由。

五、結束語

“互聯網+”時代背景下，學術信息化滲透式發展顯著地影響了高校教育的發展，互聯網+學術未來將愈發開放自由，高校教學學術與學科學術的理念、文化、道路和制度正體現出典型的時代特征，因此當下我國高等教育要迎合時代背景提升辦學質量和教學水平、推動教學向教學學術發展，就必須積極探索和實踐教學學術和學科學術耦合發展之路。

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