“以問題為導向”教學法在初中美術綜合探索類課中的應用

周齊鶴 戴韻茹 王建學 李冬鵬

摘要：基于在初中美術教學中遇到的師生互動有效性不夠、學生理解不足等問題，文章以《宣傳品的設計》這一課的問題設計為例，研究了 “以問題為導向”教學法在綜合探索類美術課程中如何實施。

關鍵詞：以問題為導向 情境 探究

人美版教材七年級上冊“綜合探索”板塊選擇以校園文化藝術節作為對象，以4課時的內容逐漸讓學生學習感受設計之美。這個主題貼近學生生活，具有激發學生學習興趣和提高參與度等優點，但是在課堂教學中我們也發現了學生存在學習目標不明確、教學效果不好等問題。為了解決這些問題，我們嘗試將“以問題為導向”教學法應用于初中美術的“綜合探索”類課程教學中，課堂教學效果得到明顯改善。我們以《宣傳品的設計》這一課為例，探究一下“綜合探索”類的美術課程該如何組織安排才能達到好的教學效果，實現教學目標。

《宣傳品的設計》一課主要教學目的是：認識校園活動中藝術宣傳的重要性;通過對藝術節宣傳品的欣賞，明確宣傳品設計的基本要素;通過對宣傳品的制作過程，熟悉宣傳品所承載的藝術性和宣傳作用。而校園主題活動中的各類宣傳品，例如：海報、節目單、邀請函等也是與學生校園生活密切相關的藝術形式，因此選擇學生身邊的校園活動宣傳品，可以取得不錯的教學效果。

最初我們的教學設計思路是參照教材提供的圖片，以學校藝術節為主，主題貼近學生生活，使學生易于產生代入感，樂于參與到教學中來。但在教學中我們發現，這些圖片展示的是不同的藝術節，各種信息混在一起導致不統一，相應的圖片信息量偏大，學生短時間內難以在海量信息中找到關鍵要素，所以難以取得較好的教學效果。這個問題在此類課的其他幾節中也有體現。

一、明確目標 找圖例

鑒于以上問題的出現，我們結合“以問題為導向”的教學方法，重新對本節課的教學進行了設計。在設計時，具體宣傳品案例的選擇必須考慮到初中生的特點，尤其是初一學生的喜好。眾所周知，初中生活潑好動，對新鮮事物有強烈的好奇心，易于產生濃厚的興趣，愿意與老師互動，敢于提問，缺點是處在直觀感性層面，總結歸納能力尚且不足，需要老師通過合適的例子與問題作為引導，才能實現學習目標，這也恰恰是“以問題為導向”的教學法的優勢所在。

基于此，我們選擇了2008年北京奧運會的相關宣傳品作為本節課的案例來進行教學。這一新的案例選擇優點在于：（1）北京奧運會影響深入人心，相關的宣傳品宣傳目標明確、特色鮮明，主題統一，非常有代表性;（2）圖形中共有元素明顯，在教師設計的問題引導下，學生通過簡單的對比分析便可得出結論，而得出正確結論的學生信心進一步加強，這樣學生更愿意與教師配合完成教學，師生互動形成良性循環。（3）《吉祥物的設計》一課中有北京奧運會吉祥物福娃，與本節教學可形成延續性。

二、設計情境 創問題

在設計問題之前，教師必須明確本節課的教學目標是什么。本節課的主要教學目標是：（1）讓學生了解、感受宣傳品的四點作用：強化主體、烘托氣氛、體現文化內涵、讓人對活動留下深刻印象;（2）理解宣傳品設計的四要素（圖形、文字、色彩、標志）的設計要求。接下來我們主要探討如何圍繞第一個教學目標，設計合適的提問問題。

一些老師在設計問題時，提出的問題比較籠統、模糊，沒有明確的指向性。比如，最初我們在展示北京奧運會宣傳品后，問：同學們，你們欣賞了這么多形式的宣傳品，你能說一說宣傳品在一項活動中到底發揮著怎樣的作用嗎？這種問題的答案也很籠統，只能讓學生漫無目的地去總結.大部分學生得到的答案就是：宣傳品具有宣傳的作用。這樣一來，此環節設置沒有達到預期的效果，對后面宣傳品的設計要素的學習也起不到任何指導作用。

結合2008年北京奧運會的相關宣傳品，針對宣傳品的四點作用，我們重新設計，提出了以下三個問題：

1.在這幾件奧運會宣傳品的圖片設計中你找到了哪些共同的圖形元素？它們與活動主題有什么聯系？為什么這樣設計？

2.這幾件宣傳品的顏色以什么顏色為主？給你什么感受？

3.你能找到宣傳品中的中國元素嗎？

這三個問題依次提出，讓學生的欣賞有了目的性。學生以這些問題為導向，針對每一個問題在小組內合作討論，效果良好，也基本都能得到正確的結論。

第一個問題，教師在教學中只要做到引導學生欣賞圖片中共同的圖形元素是奧運五環，這與活動的主題是密切相關的，此外還有其他一些像火炬、奔跑的人、鳥巢等圖形，都在緊緊圍繞奧運主題，就能自然得出結論：宣傳品有強化主題的作用。

第二個問題中引導學生發現：所有的宣傳品以紅黃兩色為主，這兩種顏色屬于暖色，給人以熱情的、喜慶的感覺，對烘托活動氣氛起到了重要作用。

第三個問題更是充分調動了學生的學習積極性和學習興趣。例如，其中的奧運標志以中國傳統藝術形式印章的形象出現，將北京的“京”字變形為運動的人，在融入中國傳統文化元素的同時又極富創意，是非常優秀的宣傳品設計范例。宣傳品中中國元素的運用讓學生感受到了宣傳品在體現文化內涵方面的作用。而宣傳品的第四點作用——可以讓人對活動留下深刻印象——在這一過程中自然而然地顯示了出來。整個過程下來，結論是學生在教師問題的引導下，去發現、去思考、去討論得出的，而不是老師強加給他們。

基于學生對宣傳品四點作用正確與深入的理解，教師再從前面提出的3個問題出發，讓學生比較它們在設計時都包含了哪些共同的因素，這時學生就可以比較容易地說出宣傳品設計的四要素。并且，當學生從北京奧運會這個案例中學習到宣傳品的作用和設計要素后，老師再給他們展示教材中的校園文化藝術節宣傳品，學生能迅速地從不同宣傳品中找到關鍵要素，甚至從中讀出一些設計者的思路。

三、研究討論 獲自信

在探究宣傳品的作用這一環節，以問題為導向教學法體現了學生的主體地位，在老師的引導、組織下，學生通過獨立自主學習和合作討論，結合原有的知識和生活實際，在自由表達、探究中解決問題獲得結論，獲得了更好的教學效果。而在此之前，“以問題為導向”的教學法主要運用在理科的教學中，我們對這種教學方法在初中美術教學中的運用并沒有什么切身的體會與認識。教學中我們發現，當教學設計中老師提出來具體化了的、指向明確的問題時，學生感到理解起來更容易，也敢積極大膽地把自己的看法說出來，心中也更有底氣了。課后我們讓學生寫下了對這節課的感想。以下是個別學生的感想：

趙同學說：“老師提出的問題讓我們對宣傳品有了更深的了解，教會我們運用對比，突出主題，從文字、色彩、標志、圖形上去設計宣傳品。”

從這段文字我們可以看出，學生對宣傳品的四個要素有了清晰的認知。

孫同學說：“本節課將生活、學習與藝術緊密地聯系在了一起，讓我知道了美術其實就在身邊。”

從這段文字我們可以看出，問題導向教學方式讓學生把書本上的知識與身邊的生活聯系起來，這就是學習的成效。

李同學說：“希望老師能提多一些問題給我們，讓我們多思考思考。”

從這段文字我們可以看出，學生對有意義的積極思考很喜歡，遠比單純的背答案要喜歡得多。

王同學說：“周老師的課中，讓我知道了宣傳品的主要元素是圖形、文字、色彩、標志。我明白了圖形要緊扣主題，文字要醒目，色彩要有冷暖對比，標志要有自己的特色。作品也可以用點、線、面作為主要圖形，也可以用某一個事物作為主要圖形，色彩要冷暖協調。”

從以上幾位學生的感受中我們清晰地讀出，學生對知識的掌握是經過大腦的過濾，是深層次的學習，不是表面的、膚淺的閱讀。而這種教學效果的差異便得益于“問題為導向”教學法的良好運用。

四、解決難點 促反思

就設計的本質而言，實用性是一件設計用品最基本的要求，美觀則是它更高一級的要求，只有滿足實用性才談美觀與否，否則毫無意義。這也就是說本節課中，宣傳品的設計要素是需要緊緊圍繞它的作用來展開的，只有這樣，設計創作時才不會偏離本來目的，才會有方向、有指導性。所以也可以這樣說，理解了一件宣傳品在活動中的重要作用，也就能夠理解宣傳品設計要素（圖形、文字、色彩、標志）的設計要求。

需要指出的是，在三個問題的設計中，第一個問題尤為重要，因為2008年北京奧運會深入人心，因此奧運五環的圖像視覺沖擊效果十分明顯，學生非常容易在圖中找到奧運五環的圖形元素，所以能很容易地回答第一個問題中的幾個小問題，而且不會出現那種漫無目的的回答。另外，學生給出的答案得到老師的肯定，也進一步激發學生學習探索的興趣和意愿，當老師接著提出第二、第三個問題時，學生的探索熱情和參與度進一步提高，回答問題會更積極主動。

五、問題導向 得結論

通過前后幾次教學設計的變化和課堂教學反饋，我們總結出在“綜合探索”類的美術課程中運用問題導向教學法需要注意的幾點：

1.課堂上的問題創設要有目的性。在初中美術教學中，運用問題導向教學法，教師的提問要有一定的目的性，問題設置要有一定的教學意義，例如本節課的教學設計中，老師的目的是希望學生通過觀察圖片，分析出宣傳品的作用，問題設置時就要緊緊圍繞宣傳品中圖形、色彩的運用目的來展開。問題要清楚明確，不能含糊不清，提出的問題要聯系學生的既有知識點，既能激發學生的學習興趣，也能調動學生的學習積極性，學生理解得快，掌握得也更加牢固。這也對老師提出更高的要求，設置哪些問題，問題怎么拋出，等等，都要精心設計。

2.問題設置要能夠引導學生積極思考及探索。問題導向教學方法在各學科的運用都有探索，事實證明對學生學習能力的提升是很有幫助的。這種教學法在運用也要注意：問題設置要以學生為本，充分考慮學生的學情及實際水平。比如在第一版教學設計中雖然也提出了問題，但問題過大過空，學生找不到抓手，明顯超出了學生的能力范疇，即使最后學生從教材中找到答案，但對概念不能充分理解，讓學習過程失去意義。而在第二版中，問題清晰，目的明確，為學生的思考及探索提供了方向，充分調動起學生對美術學習的興趣，讓學生在自

3.避免無效提問。《何炳章教育文選6》中有一篇文章《以問維持型的課堂教學結構應該改一改了》中提到：“改革以問維持型的課堂，則不是不要問，而是要精問。”這一段話也給了我們很多啟發，在運用問題導向教學法時要注意不要提出過多的無效問題，要相信學生的學習能力。教師要在實際授課時將精簡過的最能體現教學重點的問題拋給學生，而不是以問為線索，貫穿整個課堂。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦