提高高中古詩文教學質量之我見

范寶蘭

摘要：古詩文教學是高中語文教學中的重要板塊，在高中語文教材中古詩文所占比重較大，高考中古詩文閱讀所占比重也較大。人們常戲稱現在的中學生有三怕：一怕文言文;二怕寫作文;三怕周樹人。這雖是玩笑話，卻反映了當前的一些教學現狀。要解決這“一怕”需要每個高中語文教師在教學中尋找合適的方法，讓學生運用生活中已掌握的知識去獲取新的知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力，提高古詩文教學的質量。

關鍵詞： 高中? 古詩文? 教學? 質量

古詩文教學是高中語文教學的重中之重，在高中語文教材中古詩文所占比重較大，高考中古詩文閱讀所占比重也較大。而這些古詩文又都是經受住了時間的磨洗、經過大浪淘沙出來的中華文化經典，是中國文學中的珍品。由于古今語言差別較大：字的差異，語法的差異，說話方式的差異等，使許多學生望而卻步，很多學生聽古詩文課生只言一個“苦”字。于是古詩文教學成了高中語文教學難以突破的大關，而要想在高考中取得好成績就必須突破這一大關，這就逼著高中語文教師必須為高中古詩文教學找到一些行之有效的方法，特別是找到適合自己學生的方法，使學生不再怕學古詩文，進而提高古詩文教學的質量。

新課標對高中古詩文教學的要求：（1）閱讀淺易古詩文，能借助教材中的注釋和相關的工具書，理解詞句的含義，粗略的讀懂文章內容。（2）掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意義或用法，基本會判斷簡單的特殊文言句式。（3）能背誦一定數量的古詩文名篇。

傳統的古詩文教學方式總是：字字落實——逐詞解釋——翻譯全文。課堂上學生疲于奔命地做筆記，幾乎無暇聽教師分析，收效甚微，教師是大姑娘養孩子——吃力不討好。學科核心素養提出：“語文教學要以'審美鑒賞與創造'為核心，滿足人性的需求，讓學生體會的文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性化的創造力?！眰鹘y的古詩文教學模式可謂完全忽略了這一要求，將學生的求知欲，審美情趣消磨殆盡。為了讓學生也是讓自己在古詩文教學中少一點痛苦多一點幸福，我做了下以嘗試：一讀二教三歸納。

一、“讀”，讀出味道，幫助理解。

古語云：“讀書百遍，其義自見”。熟讀成誦，是走近古詩文的途徑之一。尤其是那些經典名篇，更需熟讀成誦，如《離騷》、《長恨歌》、《阿房宮賦》、《赤壁賦》、《滕王閣序》、《陳情表》《逍遙游》《祭十二郎文》等。這些文章課前需教師范讀、教讀，讓學生在聽讀過程中體會古詩文的美感;在教讀過程中讓學生跟著讀清句讀，讀出語氣和語調如《逍遙游》中“野馬也/塵埃也/生物之以息相吹也/天之蒼蒼/其正色邪/其遠而無所至極邪”;在跟讀過程中還要讓學生體會如何把握文章中的情感;然后要求學生利用早讀的時間大聲朗讀;以便更快更高效的走進課文。

還要特別注意的是，古詩文中一些字與今天讀音有所區別，這些字我們把它叫做“異讀字”，它包括：（一）通假異讀 ，如“好好呼入馮虛御風”中“馮”通“憑”，讀作“píng” ;“而征一國者”中“而”“能”讀作“néng”;“長樂王回深父”中“父”通“甫”讀作“fǔ”。（二）破讀異讀字。如“沛公欲王關中/然而不王者/秦地可盡王也”中“王”名詞活用作動詞，表示稱王，讀作“wàng”;“自分已死久矣”中“分”是“料想，斷定”之意讀作“ fèn”;“雨雪霏霏”中“雨”作動詞用讀“yù”（三）古音異讀 。1. 人名：“杞子、逢孫、楊孫戍之”中“逢”讀作“Páng” ;“侍醫夏無且”中“且”讀作“Jū” 。2. 術語：“句讀之不知”中“讀”讀作“dòu ”;“陰相與謀劫單于母閼氏歸漢“閼氏”讀作“yān zhī”。3. 地點名詞 ：“大王見臣列觀”中“觀”讀作“guàn”，一般的宮殿，文中指章臺 ?！皶c會稽山陰之蘭亭”中“會稽”讀作“kuàijī”，郡名 。4. 官名：“除臣洗馬”中“洗”讀作“xiǎn”。5.其它：“監生”中“監”讀作“jiàn”。教師在教讀時要特別注意要求關注這些字，這樣才能使學生讀得準音，讀出音節停頓，讀出語感，以便更好地體會文中的情感。? ? “讀”是學好“古詩文的”的奠基石，要學好古詩文，必須把“讀”當做一種習慣。讀多了，讀熟了，成誦了，文章大意也自然能了解一二了。

二、“教”，教方法。

《老子》中有言“授人以魚，不如授之以漁;授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。我們的教學雖不能為學生解一生之需，至少也要為他們解高考之需吧！作為高中語文教師的我們都清楚，歷年高考語文試卷全國I、II、III卷中的古詩文幾乎是以課外文章為考查重點，如果我們在教學中只是“授之以魚”，那連學生的高考之需都解決不了，談何解決一生之需?？梢娊虒W中我們更需要教給學生各種各樣的方法，培養他們閱讀課外古詩文的能力，以便在考場上得心應手，也就是要“授之以漁”。我的做法：

（一）“放手”。教學中我們不能做全職保姆，而要做敢于放手的“父母”，大膽的放手，孩子終究是要自己走路的。

1、“抄”。在熟讀的基礎上，要求學生利用課余時間把將要講解的文本工工整整的隔行抄寫，讓學生在抄寫中盡享課本中的墨香;這一過程中，能讓他們平心靜氣、修身養性，慢慢地去體會中國文化經典的魅力。這一過程并不需要要求學生要弄懂多少，而是要讓他們學會享受抄寫這一過程。在這一過程中，學生能弄懂部分字詞，能準確地翻譯一兩個句子，或是弄懂一小則故事，他們就會從中找到一些學習古詩文的樂趣，體會到成功的快樂。這樣得來的收獲比你講幾節課可能還要大。

2、“抓”。一抓重點詞，不要貪多，更不要求全，更沒必要對原文進行通篇的翻譯。教師應則重于重點詞語的分析，如《長恨歌》“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得”“可憐光彩生門戶”“耿耿星河欲曙天”分析時要重點分析這些加點關鍵詞。在抄寫、閱讀的過程中讓學生畫出文中的重點詞，在合作學習中加以討論，來培養學生的合作、探究、思考、分析問題的能力。之后教師針對學生困惑地方，做深入的講解，讓學生學有所得。二是抓關鍵句。新課標要求培養高中生具有閱讀淺易的古詩文的能力。學生在掃清文字障礙后，要對文章內容進行深入的感知，這時教師不要逐句逐段講解，而是要讓學生把握文章的思路和脈絡，大膽地抓主關鍵內容來重點突破。如《六國論》則重點圍繞“六國破滅，弊在賂秦”這一中心進行分析;《夢游天姥吟留別》則要著分析夢游的原因及夢游的所見所聞所感;《種樹郭橐駝傳》文題雖為“傳”，但它跟其它傳記不同：本文是通過郭橐駝的事例來規諷為政不可擾民，主張順應自然，讓百姓修養生息。教學中只有這樣把力氣用在刀刃上，才能收到事半功倍的效果。

3、“聯”。（1）聯系生活。在古詩文教學中，要引導學生用日常生活中的常識來解決新課中出現的新問題，如 《陳情表》中“既無伯叔”“晚有兒息”的解釋要聯系生活來告訴學生“伯”指“大爹”父親的親哥哥，“叔”指“叔叔”父親的親弟弟;“兒息”并非“兒媳”，“兒媳”指兒子的妻子，“兒息”卻是指后代、子嗣、兒子;“生孩六月，慈父見背”中“生孩”指“出生”而非“生孩子”，“見背”指“去世”而非“看見脊背”;又如《燭之武退秦師》中“行李之往來”“行李”一詞聯系生活學生不難發現“行李”如果解釋成出行時所帶的包裹好像不妥，于是孩子們就會去探究怎樣解釋才合理呢，經過探究他們發現“行李”應指“人”而非指“物”，再去對照注釋他們發現自己想的一點沒錯。通過這種方法來學生找到獲得感、成就感。（2）聯系以往所學。高考中常出現“坐”字，此字意思較多：當其作介詞時可以理解為“因”“因為”“由于”“為了”“因……犯法”“因……受牽連”等。如《蘇武傳》中“副有罪，當相坐”意為：副使有罪，（你正使）會受牽連，“坐”：因……受牽連;如果它和“見”“看”連用，可譯成“眼見”“即見”。例如：同心一人去，坐覺長安空;又如《鴻門宴》“項王未有一應，曰：“坐”。這樣觸類旁通，舉一反三，效果顯著。

4、鏈接高考。夯實基礎后，我還針對高考全國卷中古詩文命題的特點，在日常教學中教給學生一些應試技巧，提升他們的應試能力。近幾年全國卷文言文的命題形式有：（1）斷句;（2）文化常識;（3）內容分析;（4）翻譯。每種題型都有相應的的解題技巧，在平時的教學中我們應多注重教技巧，多培養能力。如做內容分析題：要先看選項，然后快速閱讀文章并勾畫出信息句，再認真比對，得出選項。

（二）“積累、整理”。歸納整理，高中語文教材中，有豐富的文言知識：通假字、一詞多義、活用詞、古今異義詞、特殊句式文化常識等。不管上課內還課外的的文章，我都要求學生準備一小本筆記本，把這些知識歸納整理，找出規律，掌握方法，理解應用，如：《項羽之死》中通假字有：伏、檥;一詞多義：乃、則、以、于是、而、之、何為;古今異義詞：東為、地方、慷慨、父兄? ?;詞類活用：壁、夜、 南、王;特殊句式：定語后置句“麾下壯士騎從者百余人耳”;被動句“然今卒困于此”;固定句式“何……為，表疑問：天之亡我，我何渡為”;“獨……乎：籍獨不愧于心乎”;文學常識：司馬遷（前145—前87年后），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城，一說山西河津）人，我國西漢偉大的史學家、思想家、文學家，著有《史記》，又稱《太史公記》，他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的歷史，其《史記》被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

教學中培養學生這樣的納整理的能力，來激發他們學習古詩文的興趣，從中找到學習的方法和規律，進而提高教學質量。

（三）立足課內，延伸課外。

高考試題中的古詩文閱讀一般都出自課外，雖然考點中相關的知識與課內緊密聯系，在平時教學中要注重閱讀能力的遷移，如果忽略了這一點，也就談不上對學生能力的培養。要真正培養學生閱讀課外文言文的能力，教師應鼓勵學生讀《論語》《史記》《二十四史》《唐詩宋詞》等，每個星期至少要帶學生讀一篇高考真題中的文言文，其實很多真題中古文就是一小個人物故事，講解時可以把它當小故事來講，讓學生以聽故事的方式來掌握考點，并把課堂中學過的文言詞語句式和語法運用到課外閱讀中去，并且在運用中加以鞏固、加深。最終把能力遷移到高考中、生活中，從而提升學生的語文素養，進而提升教學質量。

教無定法，教學中只要是適合自己學生的方法就是好方法;古詩文教法也一樣，只要能提高教學質量，提升學生語文素養的方法就是好方法。

參考文獻

[1]普通高中語文教材必修1—5及古代詩歌散文欣賞

[2]新編古漢語常用字字典

[3]寫作大辭典