互聯網+鄉村幼兒教師專業發展的策略

趙爍

摘要： 在新時代“互聯網+教育”視野下，我國鄉村幼兒教育獲得一定程度的發展，但鄉村幼兒教師的專業發展卻面臨著一些困境。本課題提出，通過借助現代遠程教育技術，構建新型的“互聯網+鄉村幼兒教師專業發展”模式，促進鄉村幼兒教師的專業發展，推動我國鄉村學前教育的進步。

關鍵詞：鄉村幼兒教師;? “互聯網+教育”;? 鄉村幼兒教師專業發展

一、互聯網+鄉村幼兒教師專業發展的概念

互聯網+鄉村幼兒教師專業發展，是指借助“互聯網+教育”平臺，通過現代化的信息通信技術，以云端學習、網絡教學等為手段，構建新型的“互聯網+鄉村幼兒教師專業發展”模式，提升鄉村幼兒教師的專業知識、專業技能、專業發展意識和專業信息素養，不斷地豐富幼兒教師自身，加快鄉村幼兒教師的專業發展。

二、“互聯網+”背景下鄉村幼兒教師專業發展的不良現狀

（一）鄉村幼兒教師普遍存在低教齡化現象

我國的鄉村幼兒園教師多數為年輕女教師，并且學歷較低，多為專科及以下學歷，本科學歷的教師較少。另外，鄉村幼兒教師中，所學專業為幼兒教育專業教師人數較少。鄉村幼兒教師培訓的對象，應多為鄉村幼兒園的低學歷的女青年教師。

（二）鄉村幼兒教師專業發展渠道單一，過于形式化

我國部分鄉村幼兒園采用網絡培訓的形式，但培訓僅限于網絡視頻的學習，學習形式單一，而且，大部分的幼兒教師為了完成任務而觀看，并沒有深入學習，流于形式。因此，目前的許多網絡培訓對幼兒教師能力的提高沒有起到應有的幫助，對教師的專業發展也沒有發揮促進作用。

三、“互聯網+”背景下鄉村幼兒教師專業發展不良問題的原因

（一）鄉村幼兒園缺乏系統完整的“互聯網+”教師專業發展模式

目前，眾多鄉村幼兒園對幼兒教師專業發展的培訓形式過于簡單，渠道比較單一，只是停留于表面，缺乏系統完整的專業發展模式，因此，對鄉村幼兒教師的專業發展沒有起到太大的幫助，鄉村幼兒教師的專業發展難以得到保障。

（二）幼兒教師對“互聯網+教育”模式認識不足，培訓內部動機弱

我國部分鄉村幼兒教師對“互聯網+教育”認識不足，未能充分認識到信息技術對教師專業發展的作用，自愿參加網絡研修的內部動機較弱[1]。另外，由于鄉村教學條件的限制，鄉村幼兒園的現代化教學設備不齊全，利用網絡學習的機會較少。所以，幼兒教師未能充分利用網絡資源學習專業知識、提高專業能力，缺乏專業信息素養。

（三）鄉村幼兒教師低教齡化，缺乏專業知識和專業能力

鄉村幼兒園的教師專業結構存在著嚴重的不合理，幼兒教師的學歷較低，非學前教育專業出身的幼兒教師比重大等現象，暴露出鄉村幼兒教師職前教育的不足，致使鄉村幼兒教師專業理論缺乏，專業技能較差，專業基礎薄弱，不利于教師自身的專業發展。

四、互聯網+鄉村幼兒教師專業發展的策略

（一）構建新型“互聯網+鄉村幼兒教師專業發展”模式

新型的“互聯網+鄉村幼兒教師專業發展”模式，倡導以學習者為主體，實行學習者與培訓內容的個性化融合，學習者與培訓者之間的社會融合，學習者之間的交往融合[2]。

通過建立學習平臺，為學習者提供同專家對話的渠道，豐富的優質學習資源，以及對學習情況的及時評價，同時，建立學習者交流互動的平臺，討論問題，共同學習，形成一個新型的學習共同體。新型模式為鄉村幼兒教師提供融合性、互動性的新型“互聯網+”教師專業發展模式，使學習者能夠獲得真實的、確切的學習體驗，從而更好地掌握專業知識和專業能力，為自身的專業發展打下堅實的基礎。

（二）借助慕課等網絡教學，提升鄉村幼兒教師專業知識

網絡課程是“互聯網+鄉村幼兒教師專業發展”模式的重要資源，新型幼兒教師專業發展培訓模式可通過慕課學習。慕課的教學情節短小精致，為幼兒教師利用零碎時間進行學習提供了便利條件，使得鄉村幼兒教師的學習時間更加靈活，甚至可以利用課間等碎片化時間充實自己[3]。

此外，慕課具有大規模、開放性等特點，便于鄉村幼兒教師學習世界各地的優質教學資源，借鑒國內外的優秀教學理論，豐富自己的專業知識，提高專業能力。

（三）地方高校帶動，提升鄉村幼兒教師專業技能

高校與鄉村幼兒園共同合作，建立“校·園”學習共同體，在具有優質教學資源的地方高校設置主講課堂，利用寬帶網絡傳輸，通過平臺同步直播到各個地區鄉村幼兒園，實現教師資源共享。另外，在該平臺上可設置學習者與教學者互動答疑板塊，便于學習者隨時提出問題，由高校教師解答，實現高校教師同幼兒教師的良好互動，更加有利于幼兒教師對專業技能的理解與掌握，從而提升自身的專業技能[4]。

借助互聯網技術，實現地方高校同鄉村幼兒園互聯互通，開設互動課堂與傳遞課堂，是利用網絡平臺推動幼兒教師專業發展的重要途徑。

（四）樹立終身學習理念，培養鄉村幼兒教師專業信息素養

在“互聯網+教育”不斷開展的過程中，鄉村幼兒教師的信息素養培養是相對薄弱的環節。鄉村幼兒園必須重視對幼兒教師進行“計算機繼續教育”培訓，讓鄉村幼兒教師能夠系統、全面地學習新型的網絡技術，保障教師網絡技能、網絡水平的進步[5]。每一位幼兒教師都要掌握最基本的網絡技術，提升鄉村幼兒教師的專業信息素養。

鄉村幼兒教師想要熟練地掌握現代化的網絡信息技術，具備深厚的專業信息素養，就需要幼兒教師不斷地學習網絡技能，逐步完善自身的專業信息素養和專業素質水平。

參考文獻：

[1]史穎.基于“互聯網+”的鄉村教師信息素養培養研究[J].西部素質教育，2018，05.

[2]林娜.“互聯網+”背景下農村幼兒園教師培訓狀況調查研究——以泉州市為例[J].陜西學前師范學院學報.2017，8.

[3]徐鳳，杜志強.選擇與構建：鄉村教師互聯網培訓模式[J].當代繼續教育.2017，4.

[4]毋思雨.“互聯網+”時代縣區教育資源共享平臺的構建[J].教育與管理.2017，06.

[5]賈亞朝.互聯網+教育背景下教師專業發展研究[J].陜西教育（高教）.2018，10.