自覺設計 自然育德

姚志剛

摘要：數學學科教學如何滲透德育教育？教師在教學設計時該抓住哪些關鍵點？實施時如何實現“自然”發生，“潤物無聲”？本文指出，首先，教師應充分挖掘教材例題情境、練習設計和數學文化等內容中蘊含的育德因素，結合學生實際，加以整合和改編，有目的、有針對性地設計教學活動。第二，教師應發揮自身育人效能，做好示范，嚴格要求，實施教育時切忌空談、急躁。把品德教育和習慣教育融合在數學知識教學這個載體中，融入在學生之間的討論交流中。讓育德自然發生。

關鍵詞：自覺 自然? 育德

這是六年級第二學期的第一堂數學課，孩子們精神抖擻，坐得異常端正，瞪得滾圓的兩只眼睛里充滿著對老師的期待。我打開PPT課件，向同學們介紹我假期準備到其他城市旅游的故事，當然，這只是為更能貼近學生生活，更能激發學生學習興趣，對教材例題做出的小小改造。

“假期里，我想走遍祖國南北，特地選了哈爾濱、北京、武漢、長沙、上海和海口這六個城市。出發之前，我特地查詢了這六個城市的氣溫預報”我邊說邊展示圖片，“你能讀出這些城市的氣溫嗎？你知道它們分別表示什么意思嗎？”

好美呀！學生們在贊嘆城市美景的同時紛紛發言，依次表達了他們對正、負數的認識。這時，小謝同學問道：“老師，這幾個城市的氣溫為什么相差這么多呢？”

“是啊，這說明什么呢？”我順勢引得話鋒一轉。

“這說明我們中國大呀！”孩子們恍然大悟。

“大興安嶺，雪花還在飛舞……”我一領誦，孩子們便一口氣接了下去：“長江兩岸，柳枝已經發芽，海南島上，鮮花已經盛開，我們的祖國多么廣大！”

是啊，我們的祖國多么廣大，對祖國的贊、對祖國的愛油然而生。這，是偶遇，更是我“自覺”的設計。

“負數表示比‘0’小的數”，我在黑板上故意寫了一個大大的、潦草的、沒封口的圓圈。孩子們頓時投來詫異的目光，幾個平時書寫潦草的孩子羞羞地低下了頭。我擦去這個“0”，慢慢的，從左往右寫出了一個工工整整的、教科書似的“0”來。我沒有指責與批評，這一刻，只有安靜。

負數與正數還可以表示兩種相反意義的量，老師們教學時都會設計家庭收支賬的情境，我也不例外。不過，我把例2和練習一中的第六題結合在一塊兒。“春節里，同學們一定收入不少，分別有哪些收入？你打算怎么使用這些收入呢？”問題一提出，孩子們便在學習單上填寫起來。

五分鐘過后，學生們開始匯報交流。

小王同學率先發言：“外公給了我壓歲錢200元，記著+200;奶奶給了我100元，記著+100;姑媽給了我500無，記著+500元;共收入800元，記著+800元。春節買玩具槍用了150元，記著-150元;剩下的準備每天用3元買零食。”顯然，他對用正、負數表示相反意思的量已然初步掌握。這孩子還挺有計劃的！可買玩具、吃零食都不是什么好習慣呀。且聽聽其他同學怎么說。

小聶同學喜好閱讀課外書籍，她要把壓歲錢花在買課外書上，其他的錢存在銀行卡上。小張同學家里經濟條件不好，得的壓歲錢也不多，他用這些錢交了兩個月的生活費，為爸媽減輕了負擔。

“孩子們，你們用正、負數表示收入和支出，都完成得很出色，說明大家對負數有了更全面的認識。可是，聽了你們對壓歲錢的的使用，我是幾分歡喜幾分憂啊。大家來說說看，誰的用法更有意義。”是時候引導比較反思了。

一石激起千層浪。教室里頓時響起了此起彼伏的爭論聲，對于六年級的孩子，孰是孰非，立現高下。

我也沒有批評和指責。我只是告訴他們，我們要懂得節約，要懂得理財，要把錢用在刀口上。至于買玩具、吃零售、請同學胡吃海喝到底好不好，學生的爭論里已早已有了答案。

在同學們的討論聲中，這堂課已接近尾聲。我向同學們展示了數學文化“負數產生的歷史”：中國人很早就開始使用負數，在古代的商業活動中，以收入為正，支出為負;以盈余為正，虧損為負。數學家劉徽用紅色算籌表示正數，黑色的表示負數。13世紀，數學家創造了在數字上畫斜杠的方法表示負數，直到20世紀初，才逐漸形成現在的形式……民族自豪感在孩子們心中油然而生，孩子們真切地感受到數學與生活發展的緊密聯系，不禁涌起一陣向數學家們學習的沖動……

練習時，我還設計了關于時間的習題：與北京時間相比，東京時間早1小時，記為+1時;巴黎時間晚7小時，記為-7時，以北京時間為標準表示出其他時區的時間。在此基礎上，我設計了這樣一個習題：以按時完成作業的時間為標準時間，早完成3分鐘記為+3分，晚完成7分該怎么表示？請記錄你昨天完成家庭作業的情況。提前完成作業的孩子們興高采烈，那些作業拖拉、總是忘記完成家庭作業的孩子顯得有些不好意思。

我知道，好的品德，好的習慣，并非一朝一夕之功。我更懂得，有目的、自覺地進行教育，堅持不懈地進行熏陶，收獲總是會有的。所以，育德永遠在路上。

反思：

數學學科作為自然科學的“皇后”，在培養人的科學精神、嚴謹意識、辯證思維等方面具有得天獨厚的條件。新課標（2011版）指出：結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，逐步樹立科學的世界觀和人生觀是數學教學的一項重要任務。結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，與掌握基礎知識和基本技能，與促進智力發展，與發展學生能力，同等重要，甚至更為重要，因為“育人先育德”。

教師本身也是重要的育人資源，你的一言一行，無不是學生學習的范本，無不是潛移默化地感染著學生。蘇霍姆林斯基說過：“教師個人的范例，對于受教育者的心靈是任何東西不可替代的最有用的陽光。”所以，教師得率先垂范，自覺地用好自身資源。在教學中，我的板書力求工整、簡潔、美觀;課前總是早早地到教室準備課件與復習題;作業批改力求細致，評語工整;我生怕自己有那么一點隨意讓學生學了去。

育德內容在設計時，教師是“自覺”行為，而在實施時，卻應盡可能讓它“自然”發生。教師少些空洞的說教，少些讓人不堪的指責與批評，少些絮絮叨叨叮囑，讓育德在學習中、在活動中“潤物無聲”地發生。這，需要教師多些等待，多些堅持！

參考文獻：

[1] 王光明，范文貴.小學數學新版課程標準解析與教學指導[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]黃良勇.淺談在小學數學課堂中的育德.科學咨詢：中旬.2011.第1期.

[3]高勇.小學數學課程育德初探.軟件：教育現代化（電子版）2013.第3期.