大學英語視聽說三位一體教學模式探討

王璐

摘要：21世紀以來，信息技術的推廣、多媒體網絡技術的普及呼喚新的具有時代特色的教學方式，視聽說教學就是在這樣的背景下誕生的，也是現代技術與理念的最佳結合。通過引入相關心理學、語言學原理，從理論上論證了該模式應用于大學英語課堂的必要性？在此基礎上，又以本校為例，通過對教學實踐的跟蹤調查，研究了該模式運用于大學英語教學的可行性，并針對大學英語視聽說試點過程中所反映出來的主要問題，提出了相應改進措施和建議。

關鍵詞：大學英語;視聽說教學;教學模式;輸入與輸出假說

引言

英語作為一門交流工具，在實踐與生活中應靈活使用這門工具，具備運用英語的能力。但多年來英語一直作為一種考試的工具，許多考試中英語高分者卻不能聽不能說，致使英語教學成為一種失敗。教育部近年來的課程要求規定，各高校要“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行研究口頭和局面的信息交流”，并且規定“利用先進技術來提高聽說能力，比如多媒體和網絡教學的應用研究為學生提供良好的語言學習環境與條件”。隨著四六級考試進行聽力考試、口語考試，這種英語視聽說三位一體化教學模式已成為一種必然。但該立體化教學模式如何構建呢？筆者在實踐教學中有一些心得和體會。

一、“三位一體”模式的幾大特點

（一）傳統的“教材+黑板+粉筆”的教學方式已經被“三位一體”大學英語教學模式改變了。傳統的大學英語教學往往是教師主宰課堂，花費大部分時間傳授單詞、語法知識等基本語言規則而忽略了對學生運用能力的培養;只重視知識信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在整個教學過程中，學生都忙于不停地記筆記、閱讀課文，機械地、被動地接受知識，與老師、其他同學互動少，教學方法日益死板，學生的興趣、能力發展被嚴重束縛，整個教學課堂死氣沉沉，學生容易厭倦。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現象，這種培養模式不能適應時代對綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才的需求。而基于“三位一體”大學英語教學模式，具有信息量大，學習節奏快，學習內容新，貼近學生生活等特點，是利用現代教育技術，充分共享英語語言信息資源，構建理想的學習環境的過程。

（二）“三位一體”大學英語教學模式就是以學生為中心，一切的課堂活動都圍繞著學生展開的，使學生處于最佳的外語學習環境和學習情景中，使他們全方位、多感官、多角度理解教學內容。因此這種教學模式不但可以提高學生對英語學習的興趣，激發學生的求知欲，調動學生對學習任務內容的關注度并能強化其英語思維活動。整個教學過程以學生為中心，教師輔導、監控學生的學習，學生是學習的主體，促進學生綜合能力的提高是教學的目標。

（三）“三位一體”大學英語教學模式可以使教師從多種渠道選擇適合學生們的英語材料，比如，語音實驗窒教學在選材的形式上實現多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發音.并進行模仿。這樣的訓練消除了學生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。多媒體網絡教學，在教學過程中為學生建立了一個動態的、真實的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而通過高效率的學習和訓練切實提高課堂教學效率。

二、視聽說教學的理論基礎

任何教學模式都是建立在特定的教育理論基礎上的，英語視聽說三位一體的立體化教學模式亦不例外。

（一）建構主義

理論建構主義對于教學的思想內容有一條最重要啟示：注重以學生為中心進行教學。建構主義認為學生是信息加工的主體，是意義的主體建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生被看成是形成有關現實的“思想家”，學習是學習者控制的過程。

（二）輸入與輸出

假設《第二語言習得研究》闡述只有輸入才能輸出，輸入是輸出的前提與必要條件。有人認為，稍高于學習者現有水平的可理解性輸入（即Iplus1）是語言習得產生的基礎。理想的輸入就具備可理解性、趣味與關聯性、非語法程序安、足夠的輸入量四個特征。因此，課堂輸入應為學生所接受的，趣味與關聯性必須依靠假設情境，并且輸入量不能太大也不能太少，應略高于學習者當前的水平。

三、大學英語視聽說三位一體教學模式

（一）教學內容

視聽說教材的編排原則就是：由淺入深，內容趣味性強，貼近生活，同時盡量選擇與教材相匹配的視頻資料。在英語教學內容上可以包含歌曲、英語詩歌、英語散文、英語動畫故事、英語新聞等。教材內容的多樣化促使學生用英語進行討論故事的結局，詩歌的情感及含義。并且在教學中選用電影的一些精彩片斷、新聞的一些重要內容用于課堂教學，使大學英語視聽說課不局限于一種素材或一本書，因材施教，根據學生的特點編制符合學生水平的視聽說教材。

（二）教學過程

教學過程由淺入深，先激發學生學習的熱情，從英語文化背景入手，介紹與教學內容有關的文化背景，讓學生了解語言的文化背景的情況下再來學習語言，這樣讓學生更容易接受該國語言。先讓學生聽視頻，回答簡單的問題，再讓學生看視頻，回答復雜的問題，最后讓學生討論視頻內容的結局或原因或感想等，應用這些步驟逐步引導學生構建自己的語言體系和知識體系，這樣三位一體化的教學模式逐而形成。

（三）教學方式

大學英語視聽說課教學方式豐富多樣，采用協作、辯論、結局探討、問題解決等方式促進學生催化語言，構建自己的知識體系。比如在學習三個和尚的故事后，可以讓學生自由討論最后的結局，這樣可以引來許多不同且新穎的答案。在課堂中還可以采用協作方式使同學們面對任務互幫互助，從而使學生積極地完成任務。

結束語

總之，大學英語視聽說三位一體教學模式對老師的自身知識面與業務水平要求很高，要求教師根據學生的特點編排教材的基礎上進行三位一體化的教學，這有助于激發學生的興趣，促進學生水平的提高。

參考文獻

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