創設書香四溢的閱讀天地

邱雪華

早期閱讀的研究始于20世紀20年代。我國2001年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出語言領域的內容與要求包括“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。2012年10月，教育部頒發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，指出語言學習與發展中包含“閱讀與書寫準備”，并提出了較為具體的目標及對應的教育建議，為學前兒童開展早期閱讀提供了指導。對此，深圳市第三幼兒園在早期閱讀教育方面進行了實踐探索。

開辟特色閱讀空間

兒童是否有閱讀的興趣，與書籍本身的呈現方式有很大關系。考慮到兒童的年齡適宜性、個體差異性和文化多元性，教師會投放不同功能、題材、主題和風格的繪本。在繪本主題的選擇上，可以為幼兒選擇一些有助于兒童良好習慣養成的作品，比如《是誰嗯嗯在我的頭上》、大衛系列等。

為了開辟合適的閱讀空間，除了優化班級圖書角之外，我園還開設了寬松、舒適的繪本館和溫馨的小書吧。圖書角里的錄音玩偶、指偶、手偶等是必不可少的。繪本館里投放種類豐富的繪本，用生動形象的卡通人物頭像標記進行分類;擺放柔軟的坐墊、小沙發及毛絨玩具，營造出溫馨舒適的閱讀環境。為了讓閱讀的氛圍滲透到幼兒一日生活當中，我們大廳設置了開放式小書吧，方便兒童在過渡環節進行自主閱讀。同時，每層樓的走廊上我們也設置了公共書架，方便幼兒隨時拿取。

多途徑開展繪本閱讀活動

園所為了全面開展繪本閱讀活動，采用了3種途徑：專設的繪本閱讀活動、滲透性的繪本閱讀活動和親子共讀活動。

專設的繪本閱讀教育活動是指教師組織安排專門的時間讓兒童參與集體和小組的閱讀活動。比如我們有以集體閱讀為主的教師預設的專項繪本戲劇活動、繪本教學活動和繪本主題活動。

兒童需要在閱讀過程中尋找適合的途徑，從而建立起自主閱讀的意識與技能。園所將繪本閱讀活動充分滲透到兒童的一日生活當中，比如在入園、晨間、分區、餐前、午睡、離園前等環節，均鼓勵兒童進行自主閱讀。此外，我們還嘗試把繪本閱讀運用到大型活動當中，例如在節慶之際經常組織開展演出活動;我們嘗試由教師將繪本故事改編為劇本，請孩子們運用自己的智慧和能力把故事內容生動地體現出來。

經過幾年的實踐探索，“媽媽故事團”“好書推薦”“親子繪本故事晨會演出”等活動，已成為我園各班每周必開展的經典活動。每個家庭都是一個巨大的書籍資源庫，從這些資源里甄選出優秀的繪本納入幼兒園的“流動書庫”中來，讓家長和兒童一起閱讀、一起思考、一起表演。

多元化研修促教師專業發展

為了促進教師在繪本閱讀教育方面的專業成長，我們為教師提供專業書籍，使教師們在自學閱讀中思考、實踐、分享，不斷提升自身的思考和實踐能力。園所先后邀請全國各地的專家就繪本閱讀專題進行交流、講座。同時，園所提供多次外出學習機會，引領教師在專業理論水平上不斷提升。

教師們每學期就繪本教學策略開展活動觀摩研討，開展體現教師多元專業素養的“繪本童話劇錄像展評”“環保繪本故事會”等活動。除此之外，園所借助名園長工作室的平臺與力量，在多地開展繪本閱讀講座、培訓等活動，鼓勵更多的幼教工作者加入早期閱讀教育實踐當中。

總而言之，在幼兒園里開展早期閱讀教育實踐，首先需要教師明確早期閱讀的內涵以及重要意義。其次，園所需要從空間的布置、閱讀內容的篩選、閱讀形式的組織等方面進行考慮。除此之外，在這個過程中不斷提升教師在早期閱讀方面的專業素養也十分重要，園所應當調動多方力量為教師提供學習、反思與提升的機會。