將幼兒園變成孩子另一個家

本刊編輯部

在實際教學中，創設良好的教育環境，促進幼兒全面發展，是一個長期的任務。如何讓環境創設回歸生活，促進幼兒良好生活習慣的養成？怎樣正確引導幼兒和材料相互作用，最大限度地發揮環境教育功能？落實任何一種理念或課程不是一句空話，而是要真正地把思考時間還給教師，把創造空間還給兒童，讓幼兒園充滿稚嫩與真實。

◎在生態環境中釋放最大潛能

首先，幼兒真正需要的環境是生態的、自然的，比如能讓孩子充分參與的沙子、水、草地等自然景物。這種生態環境是幼兒生命中的第一需要，是天性釋放的表達和生命力的象征。安吉游戲在戶外環境創設方面就獲得了世界的認同，它把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的生態環境中真游戲，獲得經驗、形成想法、表達見解、建立規則、不斷挑戰，從而釋放自身最大的潛能。

其次，環境空間應該充分體現幼兒的參與性、自主性，包括材料的投放、區域建構的過程都可以讓幼兒參與，讓幼兒表達。對幼兒來講，環境空間沒有精致粗糙之別，玩具沒有貴賤高低之分，他們需要的是能夠建構創意作品的材料。

再次，從墻飾環境到班級材料的投放一定是動態的，必須持續地投入和不斷調整。單調且沒有變化的環境，一成不變的材料會造成孩子破壞性的操作。因為幼兒需要創新，需要挑戰，他們的破壞不是真正的破壞，而是因為想要創新。

王微麗? 深圳市蓮花二村幼兒園園長

◎做材料互動的“催化劑”

教師要為幼兒創設生活化、個性化的自主游戲環境，在自主游戲環境中，讓幼兒敢于操作，樂于探索。比如進行“醫院”角色游戲時，沒有了聽診器，幼兒就會去尋找類似插片、瓶蓋等圓形物，再用一根繩子串起來，便做成了聽診器;沒有針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。在自主游戲的環境中，運用這些材料讓幼兒自己選擇和決定使用，讓自主選擇轉化為他們的需要，將幼兒的主體性與教師的作用有機結合起來。

教師在材料的投放上還要充分調動幼兒的積極性。幼兒在與材料互動時，我們將游戲材料收集定位在幼兒身上，發動幼兒到家里尋找自己喜歡的游戲材料帶到幼兒園，班里設置了游戲材料區，并且分類擺放，做好標記。比如成品、半成品、廢舊材料等，便于幼兒取放，有目的地投放大量適用于裝飾、制作的游戲材料。幼兒可以經常補充游戲材料，也可以根據游戲的需要隨意取用，極大程度地提高了幼兒的游戲興趣。游戲材料的收集與運用，能夠在幼兒主體意識發揮的同時，使其獨立性、自制力、秩序意識、合作精神等得到發展，并能進一步引發幼兒的探索性行為。

此外，教師應成為幼兒與材料之間互動的“催化劑”，在活動中通過觀察，尋找恰當的介入時機，引導幼兒對材料的特點、性質、可塑性等進行更深入的探究，并正確理解幼兒利用材料的游戲行為，給予恰當地引導。與材料互動是幼兒獲取知識的主要源泉，幼兒園的材料豐富多元，我們應充分開發和利用這些資源，從而使幼兒積極地與之相互作用，朝著健康的方向發展。

申艷紅? 山西省呂梁市孝義市新樂幼兒園園長

◎營造舒適平等的幼兒園文化

環境創設其實包含兩方面含義，一是硬件方面的創設，即校園的裝修、玩具設施的投入，是看得見摸得到的東西;二是軟環境的創設，即怎樣通過環境呈現出教育意義，教師是否真的關愛、支持幼兒的發展，是幼兒園里的精神環境和氛圍。

繪畫需要講究留白，同理幼兒園環境創設也不能過度裝飾，過度的環創會導致教師沒有創作的空間，給幼兒提供的空間就會更加有限。幼兒園應該給幼兒營造自然狀態的成長環境，提供一個像家庭但又優于家庭的集體生活環境，教師扮演好引導者、支持者的角色，讓孩子鍛煉自理能力和解決問題的能力，給孩子提供發展的機會。

在日常環創工作中，我們會對教師提出一些具體的要求，比如一塊展示板上不允許超過3種顏色。一方面，幼兒需要安靜的、高雅的內容輸入，環境可以從審美方面影響他們;另一方面，過于復雜的顏色填充會讓幼兒和教師都處于精神亢奮的狀態，不利于人的情緒調節。我們主張低聲教學，舒適的氛圍才能讓教師低下聲來，而從管理層來說，我們跟教師說話也是低聲的、尊重的，層層傳遞下去就會變成園所的環境文化。

曲楓? 奧茲城堡幼兒園園長

◎創建家庭式兒童中心

對于1歲半到6歲的孩子來說，最理想的環境應該是一個親密、充滿關愛、溫文爾雅的家庭式兒童中心，他們是從一個家來到了另一個溫馨而豐富、能滿足他們發展需求的“家”。從蒙臺梭利理念來看，環創主要可以從以下幾個方面開展：

創設蒙臺梭利完備環境。鼓勵孩子以感官探索方式學習、協助孩子依照其獨特的生命路線，挖掘生命發展的最大潛能。環境中的物品和教具都設計成適合孩子使用的尺寸，并以天然材質制作，真實自然。教室內各種活動設施和物品以真實可用為原則，而不是仿造的玩教具。環境中提供幼兒照顧動植物等與自然真實接觸的空間，日常學習生活的用品是生活中常用的真實物品。

創設富有美感與溫馨的氣氛。幼兒園布置簡潔，令人覺得舒服與溫暖，像一個家;色彩的搭配以明亮柔和為主。玩具以有序分類的方式呈現和收納，教具有固定的擺放位置，設備器具容易清理，便于幼兒養成使用后清理的好習慣。

窗戶高度的設計讓幼兒容易欣賞到窗外園林式的戶外場地。在多功能設計的活動空間，孩子們沐浴陽光、自由奔跑、開心游戲;在種養園地，孩子們觀察花鳥魚蟲，喂養小動物，播下蔬菜瓜果種子，澆水施肥，觀察種子破土發芽，畫出植物成長記錄。

蒙臺梭利環境結構包含日常生活、感官、語文、數學四大領域，允許兒童體驗自主學習所帶來的樂趣，而非讓孩子被迫學習。這個環境是個兒童世界，它可以滿足兩歲半到6歲孩子的學習與游戲的需求。它的設計是將孩子放在一個富有吸引力的環境中，使他們輕松自在地學習。這些教材放在低矮的架子上，教室的桌椅是可移動的。兒童在學習過程中，獲得重要的專注力、自信心、獨立能力、表達能力、選擇能力，其間會獲得很多的知識，支持幼兒進入下一階段的發展。

白云? 北京市海淀區東方悅稚幼兒園園長