基于人類發展生態學的全環境育人研究

孫湘紅 白樺

兒童的學習是在與環境相互作用中發展的，幼兒園的環境資源對幼兒身心發展起著重要作用。因此，如何開展環創，是廣大幼教工作者共同關注的話題。

創建一個生態式幼兒園，可以為兒童的發展創造環境支持。要想創造生態式幼兒園，不僅要打造自然生態的班級與園所環境，還要從影響兒童發展的其他現實生長環境著手。結合人類發展生態學理論，我們將與幼兒相關的環境分成4個系統，即小系統—班級環境、中間系統—園所環境、外系統—家庭環境和大系統—社會環境，構建出了全環境育人的模式，開展各個系統下的環境創設實踐。

首先，根據幼兒年齡特點創設班級環境。小班幼兒處于直覺行動思維階段，對世界的探索主要通過感知操作來進行，在班級環境創設時，通過投放不同材質的玩具，讓孩子們充分感知事物;中班孩子思維具體形象，好奇心、求知欲強，喜歡與同伴交往，在班級中可以投放廢舊材料，鼓勵幼兒創新改造，并向同伴講述創意來源;大班幼兒能初步發現并理解事物間的聯系及規律，因此，可以提供大量益智科技玩具材料，讓幼兒在操作的過程中，萌發自主解決問題的意識。

其次，優化園所空間，支持幼兒探索體驗。大自然是幼兒最好的游戲場所，根據幼兒好奇、好動、好探究的特點，我們充分利用幼兒園自然資源，為幼兒創設游戲、鍛煉、感知、發現、探索、休閑為一體的活動環境。我們開辟了農耕園，讓幼兒自己搜集種子，和老師一起播種，然后觀察、照料、采摘，讓孩子體驗種植的樂趣。我們還在科學區鼓勵孩子開展太陽能發電設想，把屋頂的“太陽能板”收集的能量轉換成電能，再連上小燈泡，讓孩子發現樂趣。

再次，借助家長資源豐富幼兒教學服務。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家庭與幼兒園共同擔負著促進幼兒身心健康發展的重任，因此，我們將家庭納入幼兒園全環境育人的體系之中，每學期都會開展豐富的家長體驗活動。比如：讓建筑師爸爸走進幼兒園與孩子共同搭建古建筑模型、讓演員媽媽與孩子共同排練兒童劇。通過活動，家長既能結合自身的特長，將專業運用到幼兒園的活動中，又能在活動中看到孩子的發展水平。

最后，利用社會資源拓展幼兒體驗場所。我們與所在社區建立合作共同體，共享優質資源。在環境保護活動中，鼓勵孩子們走進社區，向社區居民宣傳健康環保知識，通過與社區攜手活動，實現了“一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一個社區”的目標。除了利用社區資源外，我們還建立了以幼兒園為中心、半徑5公里的社會資源網，充分利用社會資源，拓展幼兒的體驗場所。節水主題活動，孩子們走進南水北調愛國主義教育基地;農耕種植活動，北京市農林科學院的專家來園指導;春季踏青，親子攜手走進北塢公園……利用社會資源，孩子們感受到了多樣的文化氛圍，獲得了在園所內學習不到的經驗，踐行了“能在大自然大社會中體驗的，教師就不輕易組織班級學習”的教育原則。

幼兒是在與周圍環境的不斷互動中成長與發展的，幼兒園環境創設不僅僅是班級環境的裝飾與美化，更要充分挖掘班級、園所、家庭、社會環境中的教育價值，發揮各個環境系統對幼兒教育的支持作用，讓幼兒在環境中探索、創造，獲得身心全面發展。