引發幼兒深度探究的環境才是好環境

王妍妍

幼兒園的環境創設，作為生動、直觀、形象的綜合性教育，對促進幼兒的學習與發展具有積極意義。如何尊重幼兒的參與權，引導幼兒自主加入幼兒園環境創設中來？在創設物質環境的同時，如何優化幼兒園的精神環境？怎樣基于幼兒的實際需要，打造適合園所的環境？圍繞諸多問題，本刊記者采訪了北京師范大學教育學部教授霍力巖，聽聽她的解讀與分析。

在有準備的環境中成長

《教育家》：許多幼兒園的環境創設以“看”為主，缺乏讓幼兒參與和可操作的活動形式，幼兒參與的程度極其有限。應怎樣改變這種現狀？

霍力巖：環境對于幼兒具有潛移默化的作用，幼兒的學習是在與環境互動的過程中實現的。要讓幼兒的身心得到全面發展，環創必須是以幼兒自身為主體，同時在教師的帶領下與客觀的環境相互作用。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。環境不是用來“看”的，“看”并不能實現它的真正意義，活動才是幼兒學習和發展的源動力。教師應把創造的空間還給幼兒，讓幼兒參與其中，進行深度探究。教師要是將不符合幼兒年齡特征的答案直接教給他們，不讓幼兒參與、操作，幼兒學會的只是表面，不是真正掌握。我們建議教師或者家長多給孩子提供獲得直接經驗的機會，讓孩子在體驗中學習，在體驗中發展。

另外，我們要尊重幼兒的思維特點：1-3歲幼兒是直覺行動思維（在行動過程中才有思考），3-6歲幼兒是具體形象思維（看到具體形象的東西才有思考），對于處在這兩種思維階段的幼兒來說，環境有著特別的意義。基于此，幼兒園教師要給幼兒提供“有準備的環境”，有目的、有計劃地引導幼兒，讓他們親身體驗、深度探究，在自主建構中促進多方面能力的發展。

《教育家》：在創設物質環境的同時，如何優化幼兒園的精神環境？

霍力巖：精神環境指一種心理氛圍，它是重要的潛在課程，是不可或缺的。學齡前兒童的發展是一個社會化的過程，他們在學習的過程中與人產生互動，也就是說成人對幼兒的愛、對幼兒學習與發展的支持非常重要。在愛的包圍下成長的孩子必定會是溫和的，自信的，善良的。

相反，如果幼兒生活在一個沒有愛、沒有情感投入的環境當中，他們是沒有辦法主動學習、快樂成長的。在幼兒園中，良好的師幼關系對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響，教師要創設安全、自然、有愛的環境，而且這種愛應該是具體的表達，不能流于形式。

另外，教師對于孩子的專業支持要體現出策略和藝術，比如在區域活動中，通過創設環境讓孩子感受別人對自己的關愛，學會對別人的善意作出回應，培育孩子的感恩之心。總之，精神環境是幼兒學習的無形抓手，要讓幼兒在充滿愛的氛圍中，培養良好的學習品質。

《教育家》：在具體實踐中，教師習慣于根據教學方便而考慮環境創設，較少傾聽幼兒的建議、顧及幼兒的感受。在創設環境時，教師應該如何基于幼兒的實際需要，打造適合園所的環境？

霍力巖：我們必須了解，幼兒園的環境是為幼兒創設的，幼兒是主體，幼兒園的空間環境應當是幼兒喜愛的、符合幼兒心理需要的、能滿足幼兒活動需求的環境。只有這樣的環境，才能使幼兒樂于接納并能與之融為一體。

教師必須站在幼兒的立場和角度去考慮環境應該怎樣創設。比如幼兒的原有水平是什么，最近發展水平是什么，應該給幼兒提供何種支持性材料來幫助幼兒達到最近發展區。教師必須了解幼兒的年齡特征，能基于幼兒的現有水平，力求讓每一面墻、每一塊場地、每一種材料都為幼兒的發展服務，讓幼兒在與環境的互動中充分釋放天性、健康成長。

讓材料成為“老師”

《教育家》：教師需要如何正確認識并運用策略，引導幼兒自主參與幼兒園環境創設？

霍力巖：從某種意義上來說，環境創設既是全面的環境創設，也可以是區域環境創設;可能是戶外的，也可能是主題墻面上的。首先，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境，提供相關材料。幼兒以自己喜歡和需要的方式使用材料，進行深度探究。這是幼兒主動學習的方式，也是教師重要的崗位任務。比如班級開設不同主題的區域活動，讓幼兒在自主、自然、自由的氛圍中養成良好的學習品質和行為習慣。建構區可以提升孩子的空間想象力;科學區、益智區的動手操作，能夠構建孩子的觀察體系，拓展孩子思維;閱讀區讓孩子不斷汲取能量，變得更加自信……

其次，應該讓幼兒按照自己的意愿，動手創設一個屬于他們的游戲空間，哪怕它看起來簡陋粗糙也沒關系，教師的作用就是提供合理的引導。比如在創設環境的過程中，教師先行動起來設計材料，即教師走在前邊。同時，教師的意圖藏在供幼兒操作的材料里，即教師“藏”在里邊，讓材料成為“老師”。只有這樣，幼兒才有可能跟著“老師”進行自主探索學習，隨心所欲地在玩樂中獲得自由的體驗和創造的樂趣。而后在教師的引導下，深刻理解自然材料，把“半成品”變成“成品”，激發幼兒的想象力和合作能力。

再次，教師要盡可能讓投放的材料具有操作性、豐富性以及層次性。根據幼兒的不同需要、審美喜好，盡可能提供豐富多彩的材料，吸引幼兒主動探索;同時要尊重幼兒年齡、能力以及發展速度的差異，在提供材料時，讓每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

最后，在實際操作中，教師還要觀察幼兒對材料的反饋，對材料進行適時調整，不斷變化和完善，使幼兒能更快地投入游戲中，讓游戲更精彩地開展。

《教育家》：有人提出，環境創設不應教條，而應體現教師的個人風格和獨特的教育思考。對此，您怎么看？

霍力巖：環境創設包括區域游戲材料的提供以及墻面的布置等，應該走向規范化與專業化。我們要根據國家的教育方針、幼兒的年齡特點進行系統的規范化教育，同時珍視教師的個人風格，讓教師展示其個人魅力，打造高質量的學前教育。

需要注意的是，教師的個人風格不應凌駕于國家立場和兒童本性之上，不能在所謂的風格面前無所顧忌地前行。且行且思，教師要用思考之光照亮幼兒前行的道路。