翻轉(zhuǎn)課堂，成就學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

朗依次姆

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，其優(yōu)勢(shì)就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因而，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。然而，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究甚少，教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的操作不成熟。基于此，本文探究了翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略并以“加法運(yùn)算定律”為例進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力

在新教育時(shí)代，自主學(xué)習(xí)成為了教育的主題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)之一。根據(jù)此，“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教育中明日黃花，失去了可以利用的價(jià)值和意義。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨改革和創(chuàng)新。為此，數(shù)學(xué)教育人員不斷改革、嘗試，試圖“戒掉”傳統(tǒng)的知識(shí)傳授習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生消極接受知識(shí)的態(tài)度。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合模式的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)了教育者的視野，走進(jìn)了中小學(xué)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新的教育方向。那么，如何在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？研究翻轉(zhuǎn)課堂的定義，我們可知，翻轉(zhuǎn)課堂主要有兩大環(huán)節(jié)——課前學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化。因此，我從兩大環(huán)節(jié)出發(fā)研究了學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、制定預(yù)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就可以按部就班地參與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，久而久之，就可以培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，教師需要制定預(yù)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)流程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“加法運(yùn)算定律”的課前預(yù)習(xí)階段，我制定了預(yù)習(xí)方案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，高效地開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)方案如下：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括：理解加法交換律和加法結(jié)合律；學(xué)會(huì)用字母表示加法交換律和結(jié)合律；掌握激發(fā)交換律和結(jié)合的探究方法。

2.規(guī)范學(xué)習(xí)流程：①獨(dú)立列式解答42+56和56+42；②觀(guān)察42+56和56+42的計(jì)算過(guò)程，比較兩種算法的異同；③根據(jù)觀(guān)察、推理，用話(huà)語(yǔ)總結(jié)運(yùn)算規(guī)律；④列式解答（89+87）+104和89+（87+104）；⑤觀(guān)察（89+87）+104和89+（87+104）兩個(gè)算式，說(shuō)出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；⑥思考（89+87）+104和89+（87+104）兩個(gè)算式的關(guān)系；⑦用話(huà)語(yǔ)總結(jié)此類(lèi)算式的運(yùn)算規(guī)律；⑧閱讀數(shù)學(xué)教材，系統(tǒng)學(xué)習(xí)加法運(yùn)算定律知識(shí)。

而通過(guò)預(yù)習(xí)方案指導(dǎo)，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的一般流程，培養(yǎng)了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂上，在課下學(xué)習(xí)階段，教師要通過(guò)制定預(yù)習(xí)方案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

二、制作問(wèn)題微課，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)、不疑不進(jìn)。疑問(wèn)是好奇心的開(kāi)關(guān)，好奇心是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，教師要善于提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極走入數(shù)學(xué)世界，提高自主學(xué)習(xí)能力。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，制作問(wèn)題微課于課前學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在觀(guān)看微課的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)探索數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“加法運(yùn)算定律”的課前預(yù)習(xí)階段，在布置了預(yù)習(xí)方案之后，我又制作了重點(diǎn)問(wèn)題探究微課，旨在刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)加法運(yùn)算定律的探究世界，理解并掌握加法運(yùn)算定律，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。比如，加法結(jié)合律的微課內(nèi)容：首先，利用FLASH動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景構(gòu)建兩段數(shù)學(xué)情境，即，從東邊走來(lái)了15只白兔子，后邊又走來(lái)了54只灰兔子，不久后又來(lái)了4只梅花鹿加入這個(gè)家庭。此時(shí)的，大家庭共有多少動(dòng)物？在月餅節(jié)來(lái)臨之際，大師們都忙著曬自己的月餅，有位大師先做了54塊抹茶口味的月餅，后來(lái)感覺(jué)不足，又做了4塊。之后，有人要大師做15塊榴蓮味的，問(wèn)，大師一共做了多少塊月餅？其次，根據(jù)列式，提出問(wèn)題串。即，（15+54）+4和15+（54+4）有什么共同點(diǎn)？?jī)蓚€(gè)算式變了什么沒(méi)有變？以此刺激學(xué)生生成自主探究動(dòng)機(jī)，積極參與自主學(xué)習(xí)。而通過(guò)問(wèn)題微課，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，提高了自主學(xué)習(xí)能力。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)階段制作微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。

三、指導(dǎo)疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法

數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)的靈魂。如果無(wú)法掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)生就不會(huì)思考與解答數(shù)學(xué)知識(shí)，就缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)力。因而，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以在內(nèi)化知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂上組織答疑解惑活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中指點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法，促使學(xué)生潛移默化中掌握自學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“加法運(yùn)算定律”的課堂學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段遺留了一些疑難問(wèn)題，所以我組織了答疑解惑行動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)疑難問(wèn)題的解答方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，提供學(xué)生在自學(xué)階段反饋的疑難問(wèn)題，即，一本書(shū)有234頁(yè)，昨天看了66頁(yè)，今天看了34頁(yè)，問(wèn)，還剩多少頁(yè)。列式為234-66-34，計(jì)算為234-（66+34）。學(xué)生的疑問(wèn)為：為什么這么計(jì)算？其次，針對(duì)問(wèn)題，答疑解惑。在答疑解惑的過(guò)程中，我滲透的猜想、例證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，即，猜想234-66-34=234-（66+34）適用于所有的連減計(jì)算；然后，列舉不同的連減運(yùn)算式，套用a-b-c=a-（b+c）進(jìn)行例證。而通過(guò)猜想、例證，學(xué)生得知a-b-c=a-（b+c）是數(shù)學(xué)連減計(jì)算的規(guī)律，從而解決了疑難問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了猜想、例證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂階段指導(dǎo)疑難問(wèn)題，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是依托于信息技術(shù)的先學(xué)后教課堂，主張課前自主預(yù)習(xí)，課上探究、內(nèi)化新知。而課前和課上環(huán)節(jié)都是學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因而，教師要積極組織翻轉(zhuǎn)課堂，利用課前和課上環(huán)節(jié)做好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工作。

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