優化課堂互動 促進知識探究

蘇燕海

摘 要：課堂教學是教師教與學生學的有機統一，沒有發生師生互動的教學過程是無效的。在課堂教學過程中師生互動的減少不僅會營造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學生的個性化發揮，而且還會導致師生關系的冷漠化，加劇師生矛盾。故要想提升小學數學課堂教學的有效性，我們就不能忽視對小學數學課堂的互動性建設，激活小學生參與課堂互動的積極性，讓學生們在與老師和同伴的互動中完成知識探究任務。

關鍵詞：小學數學；互動課堂；知識探究

數學學科是一門以事物間的數量關系和空間關系為研究對象的邏輯性學科，抽象性強是該學科的主要學科特點。而小學生正處于其思維發展中的初級階段，具象思維、想象思維，是目前其主要的思維方式。故將數學問題直接教給小學生去探究是不現實的，要想提升小學數學課堂的探究性，就必須優化小學數學課堂中的課堂交互行為，發揮教師和同伴對學生個人自主探究活動的促進作用，以彌補其思維能力上的不足。那么我們該如何構建互動式的小學數學課堂呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個層面對該問題進行具體的論述。

1、聯系生活經驗，激活學生情感

生活是學生最熟悉、最舒適的領域，也是學生們最能夠放飛思維、調動自身思考積極性的領域。而數學學科又是一門綜合性、工具性學科，生活是數學知識的發源地和應用地。故在小學數學知識教學過程中，我們不妨以創設生活情境的方式將數學知識教學活動融入到現實生活之中，讓學生們在熟悉的情境中充分的發揮自身的探究積極性。

例如：在“周長”知識教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備給學生們展示了學校新修的花壇，然后對學生們說：“學校新修了花壇，園林師傅發現現在的花壇很容易被破壞，想要維護一下，你覺得師傅們該怎么做呢？”“圍籬笆?！睂W生答?！澳切枰獓嚅L的籬笆呢？”我繼續引導道。“繞花壇一周有多長就圍多長?！睂W生答?！澳侨绻覀円o繞花壇一周的長度起個名字，我們可以叫它花壇的——”我又問?！爸荛L?！睂W生齊聲答道?！艾F在你們知道周長是什么了嗎？”我問。

接著，學生們根據以上探究經驗，將周長概念用自己的話總結了出來，深化了對周長這一數學概念的理解。

在這一教學過程中，我通過創設生活情境有效的激活了學生的課堂情感，發揮了情感對人的行為的驅動作用，讓學生們在自身情感的驅動之下自覺參與到了課堂互動中，在師生互動中完成了課堂探究任務。

2、組織小組活動，促進課堂交互

學生是課堂的主體，構建數學交互課堂的目的落實學生的課堂主體地位，讓學生自主的學習和探究。故要想提升小學數學課堂交互性我們就要始終以落實學生的課堂主體地位為重要指標。而小組合作法就是一種建立在生本理念基礎上的以小組合作為基本課堂探究方式的教學方法，組織小組合作探究活動不僅能夠有效營造良好的交互氛圍，而且還能培養學生的合作意識和合作能力。

例如：在“對稱”知識教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備展示了風箏、剪紙等生活中常見的對稱圖案，然后讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）這些圖形有什么共同特點？

（2）你是否還能從生活中找出其他與之有相同特點的圖形？

（3）如果將以上圖形中的一半遮住你是否能夠將其補全？

隨后，學生們紛紛就上述問題表達了自己的看法，最終在觀點的提出和優化中，在與小伙伴們的智慧摩擦中得出了問題答案，掌握了對稱圖形的定義、性質，學會了畫出對稱圖形的另一半。

在這一教學過程中，我以小組合作的方法推進對稱概念教學，維護了學生們在數學課堂中的話語權，調動了學生參與課堂互動的積極性，促進了小學數學課堂的探究性提升。

3、優化課堂提問，引領深度探究

教師是小學數學課堂探究活動中的方向引領者，教師的課堂提問對學生的課堂自主探究活動具有推動作用。故要想提升小學數學課堂的交互性，我們就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問真正能夠發揮其對學生課堂探究行為的促進作用。

例如：在“噸的認識”知識教學過程中，我以生活化的課堂問題幫助學生們形成了對噸的初步認識，然后又讓學生們以小組為單位總結已經學過的重量單位有哪些？猜測噸和克、千克之間有何聯系？

隨后，我給定學生們生活案例，讓學生們通過對生活案例進行研究來驗證自己的觀點。最后，我布置反思性問題，讓學生們在對反思性問題的探究中完成了知識總結任務，構建了完整、系統的數學知識架構。

在這一教學過程中，我以問題引導學生們進行知識探究，讓學生們在對上述教師課堂問題的引導下明晰了課堂探究方向，提升了課堂知識探究深度，發展了自身的邏輯思維能力，掌握了良好的數學知識探究方法和探究技巧。

綜述，要想提升小學數學課堂的探究性，我們不妨優化小學數學課堂中的課堂交互行為，讓學生們以自主探究的方式強化自身的數學課堂體驗，進而有效提升小學數學課堂的探究性，提升小學生的數學核心素養。

參考文獻

[1] 馬富寶.提升小學數學課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2019（26）：44.

[2] 陳世華.淺析提高小學數學課堂提問有效性的策略[J].學周刊，2019（25）：29.