淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合

董文述

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的工具。信息技術(shù)是從視覺、聽覺等多個角度激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的興趣，通過給學(xué)生提供圖文并茂的教學(xué)場景來吸引學(xué)生的注意力。本文主要從四個方面出發(fā)，闡述信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相融合的有效措施，以期為其他學(xué)者研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；融合

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相融合不僅是時代的產(chǎn)物，同時也是新課標背景下語文教學(xué)的教學(xué)目標。在新課標背景下小學(xué)語文重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以教師必須要探索新的教學(xué)方式實現(xiàn)新的教學(xué)目標。將信息技術(shù)引入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以將小學(xué)語文生活化、生動化，讓學(xué)生更容易吸收語文課本中的重難點，同時利用信息技術(shù)，教師可以利用視頻、PPT等方式講授知識，給學(xué)生帶來一種新的學(xué)習(xí)體驗。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心比較強，對外界事物充滿新鮮感，所以其具有很強的探索能力，因此小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)方式時應(yīng)該以學(xué)生的心理需求為依據(jù)，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)課堂上教師主要是利用板書或者口頭講授的方式傳遞語文知識，這種方式過于死板，學(xué)生聽起來也比較枯燥，上課也就容易“走神”，久而久之就對語文失去興趣。大部分小學(xué)生都是通過圖片、視頻獲取知識，所以在講課過程中教師要依靠信息技術(shù)，從視覺、聽覺這兩個方面去刺激學(xué)生，激發(fā)其對語文的學(xué)習(xí)興趣[1]。比如在學(xué)習(xí)《女媧補天》時，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放女媧補天的相關(guān)視頻，讓學(xué)生像看動畫片一樣了解女媧補天的過程，學(xué)習(xí)我國的神話故事，了解中華的傳統(tǒng)文化。學(xué)生在看視頻的過程中能夠更加了解書中描述的“女媧”的相貌，“五彩石”的形狀，讓書中的知識點可以更加直觀的展示在學(xué)生面前，給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造教學(xué)情景

小學(xué)語文是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到古今中外各類經(jīng)典，所以學(xué)習(xí)起來有一定的難度，尤其是小學(xué)生接觸外界的事物比較少，對事件的感觸不深，文章中的很多知識和情感都無法理解，所以在教學(xué)過程中教師需要創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，幫助學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)之中。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師也通過創(chuàng)造情景的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是單純的依靠口頭的講述的方式給學(xué)生創(chuàng)造情景，然后讓學(xué)生想象，但是學(xué)生的認知范圍有限，所以依舊很難融入到教學(xué)情景之中，給教學(xué)帶來阻礙[2]。因此在信息化背景下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用音樂、圖像等方式將學(xué)生帶入到語文學(xué)習(xí)之中。比如在講《黃繼光》這篇文章時，學(xué)生雖然能夠感覺到黃繼光的愛國之情以及用于犧牲的精神，但是處于和平年代的學(xué)生卻很難理解當(dāng)時戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)事的緊迫，所以教師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課下搜索黃繼光的相關(guān)歷史資料，或者在課堂上給學(xué)生播放黃繼光的記錄片，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷，讓學(xué)生揣摩黃繼光的心境，讓學(xué)生更好的了解人們的英雄。

3.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

在信息化技術(shù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)渠道更加廣闊，學(xué)習(xí)時間更加靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)W到多少知識完全取決于教師的語文素養(yǎng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會受到教材以及教師主觀因素的限制，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。但是在信息化背景下學(xué)生利用信息技術(shù)獲取更多的外界信息，只要學(xué)生想學(xué)，學(xué)生就可以學(xué)到更多的知識。比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可能受到地域限制并沒有真正的接觸過楊梅樹，所以沒有給學(xué)生提供更多的一手資料去學(xué)習(xí)。但是在信息技術(shù)背景下學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索其他教師的課程，了解其他教師的講課方式，利用不同的素材去學(xué)習(xí)同一篇文章，進而讓學(xué)生對文章有充分的了解。課堂時間有限，教師不可能將所有的知識點將的面面俱到，也不可能解決學(xué)生所有的疑惑，所以在教學(xué)過程中學(xué)生可以在課下利用信息技術(shù)，解答自身的疑惑。比如在學(xué)習(xí)完《鯨》這篇文章后，有些學(xué)生對海洋生物產(chǎn)生了興趣，所以學(xué)生就可以與教師交流，利用信息技術(shù)了解更多相關(guān)信息，滿足自己的好奇心，同時也豐富了現(xiàn)有的知識[3]。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相融合給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道，能夠幫助學(xué)生在課下自學(xué)，開闊自身視野，豐富自身知識。

4.提升學(xué)生各項能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，學(xué)生一直處在“傾聽”的位置，教師是課堂的主體，所以在傳統(tǒng)課堂上主要鍛煉的是學(xué)生的理解能力，但是在信息基于與小學(xué)語文教學(xué)相融合時，學(xué)生接觸了新的教學(xué)方式，課堂氛圍日益活躍，學(xué)生與教師的交流頻次也越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通能力也越來越強。比如在學(xué)習(xí)《父親的菜園》時，學(xué)生只能理解文章的情感，但是卻很難理解文章的情景，比如許多生活在城市的學(xué)生并不了解“菜園”是什么樣子的，所以教師可以借助多媒體技術(shù)將文章情景展示給學(xué)生，為了加深學(xué)生的印象，教師可以采取小組合作或者角色扮演的方式展示文章內(nèi)容，進而全面提高學(xué)生的溝通能力、展示能力以及小組合作能力等。

5.結(jié)束語

信息技術(shù)與小學(xué)語文相結(jié)合是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方式，其在應(yīng)用過程中也提高了教學(xué)效率，創(chuàng)造了良好的教學(xué)效果，所以在日后教學(xué)過程中教師還需要根據(jù)班級情況對此種教學(xué)方式進行深入研究，讓此更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

[1] 邊菁玉. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐[J]. 學(xué)周刊，2018，3（25）：157-158.

[2] 劉海霞. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[J]. 作文成功之路（上），2017，5（1）：22-22.

[3] 吳曉軍. 信息技術(shù)與語文教學(xué)有效融合策略探究[J]. 華夏教師，2017，10（11）：54-55.