新課程背景下初高中語文教學銜接問題的思考

彭易利

摘 要：初高中是中學教學的兩個階段，對于剛結束初中生涯的學生們來說，一下融入到高中的學習中去，還稍顯困難。現階段，初高中語文教學存在著很多“斷層”現象。如何做好初高中語文教學銜接是新課程背景下的必然要求，也對促進語文課堂水平和提高學生語文成績具有重要意義。本文針對初高中語文教學存在的斷層現象展開分析，并提供了相應的解決策略。

關鍵詞：新課程；初高中語文；教學銜接；思考

引言

銜接是指前一個事物和后一個事物相連屬，初高中語文教學銜接指的是內容上的配合，要堅持語文教學的整體性、層次性、相關性，靈活地調節語文教學各要素，使學生能夠順利地從初中學習過渡到高中的學習中。學生的初、高中語文學習應該是連續遞進的，因此，初高中語文必須形成順暢的對接，如何做好初高中語文教學銜接，是廣大師生面臨的問題，也是廣大師生應該思考的問題。

一、初高中語文教學中斷層現狀以及原因

初中語文是高中語文的基礎，高中的語文教學時建立在初中語文教學的基礎上，兩者構成中學階段教學的整體。但在實際的教學過程中，初高中語文教學之間存在斷層現象，導致學生在剛進入高中語文學習中，往往會出現跟不上課堂進程和老師節奏的情況。其原因表現在以下幾個方面：

1.教學內容

從難度上來講，初中語文難度相比高中語文難度較小，對于語文一些新知識難以在短時間之類掌握；從內容上來講，高中語文學習的內容更加廣泛，例如對文言文和議論文的學習，高中語文文言文需要學生在初中時期就掌握扎實的基礎知識，但很多初中語文教師沒有對文言文引起足夠的重視，導致學生進入高中之后，很難跟上內容的變化，從而打擊了學生的自信心。

2.教學理念

在新課程的背景下，各大初中學校都展開了新的教學模式，充分發揮學生在課堂上的主體地位，學生可以充分感受到自己作為學習主角的角色，他們的內在主動性被激發出來。在主動學習語文的過程中，學生可以收獲更多的價值感和成就感。然而由于高考的壓力，導致學生和教師的角色發生了變化，學生很難像以前那樣自由、主動的學習，很多需要學習的內容，老師都已經做好了安排，學生只需要順著老師的思路去學習和復習就好了，導致很多學生喪失了對語文的學習，成績也逐漸下滑。這種斷層現象不得不引起高中語文老師的重視。

二、進行初高中語文教學銜接的必要性

1.幫助學生更好的掌握語文知識

高中語文教材中選文表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、語言運用的靈活性都是初中語文教材無法比較的。在初中時，教會學生從整體上把握文本內容，理解文本所表達的意思和感情，這樣在高中語文學習的過程中，就能使用這種方法對文本內容展開研究。例如在講白居易的《琵琶行》時，就可以和初中學過的《賣炭翁》相比較，一個是揭露統治階級的腐敗，一個是琵琶女抒發自己懷才不遇的感情。同樣是白居易的詩歌，就可以從白居易的寫詩風格上來分析，以此來更好了解他的詩歌。

2.提高了學生學習語文的興趣

初中生在剛進入到高中時，對于周圍的環境還很陌生，加上陌生的知識，更加讓學生難以適應。在高中語文課堂中加入學生初中熟悉的課文和知識點，能夠立馬喚醒學生的記憶點和熟悉感，學生能夠更快進入到語文的課堂中，也能在一定程度上，增強學生的學習自信心。從一個熟悉的知識點過渡到一個新的知識點，也能激發學生的求知欲，從而提高學生學習語文的興趣，讓高中語文教學課堂更加高效有質量。

三、對銜接初高中語文教學的措施的思考

1.教師要加強理論學習，更新教學理念

高中語文老師要結合新課程背景下的具體要求，正確認識教師、學生、教材這三者之間的關系，改變以往固定的教學模式。同時，老師要強化自覺銜接的意識，科學的銜接初高中語文課程的學習，認真總結教學方法，例如教師們可以進行相互合作的形式，分析初高中語文教學銜接中存在的問題，請教一些有經驗的教師或者采用開講座的方式，學習如何從教法、學法、知識內容等多方面進行銜接。

2.掃除學生初中語文知識的盲區

對于剛進入高中的學生，教師可以進行一次摸底考試，來了解每一位學生對初中語文知識掌握的具體情況，從而在今后的課程中，查漏補缺，有針對性地對學生展開教學。在教授新知識的過程中，教師可以多利用學生們學過的知識，讓學生們能更好地融入語文課堂中；對于學生知識盲區部分，需要著重講解，利用初中知識搭建橋梁，然后再進行深入的講解。

結語

總之，高中語文教師要充分認識到初高中語文教學的重要性，及時關注學生進入高中之后的狀態，幫助學生樹立學習的信心；認真研究初高中語文教材的特點和其中的聯系，采取可行的措施，幫助學生更快地融入高中學習中，為新課程背景下，中學語文的發展以及學生的健康發展做出更多的貢獻。

參考文獻

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