高校三學期制，緣何越來越“流行”

萬真 喬連全

鏈接?近日，西北農林科技大學宣布將于2019年9月開始實行三學期制。這也意味著又一所“985”高校加入了三學期制的隊伍。據統計，目前“985”高校中實行三學期制的有28所，占73.68%。不難發現，三學期制是我國高校學期制改革的趨勢。然而，實行三學期制需要具備一定的條件，從思想觀念、課程體系到保障機制，都需要高校認真探索。

三學期制是最早起源于美國的一種學期制度。這一學期制度將一學年分為“兩長一短”三個學期，并在保持總教學周數和假期周數基本不變的前提下，從每年的上下兩學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個短學期。近年來，各類高校紛紛進行學期制改革，三學期制在我國高校逐漸“流行”起來，并已成為我國高校學期制改革的趨勢。

學期制改革由何而來

長期以來，我國實行兩學期的學期制度，一學年分為春季學期和秋季學期，兩學期之間為寒暑假。隨著高等教育國際化、全球化的不斷深入以及我國大眾化教育的到來，兩學期制表現出了明顯的缺陷：其一，由于傳統的兩學期制中各學期時間過長，學生容易在每學期中后期出現疲倦狀態，教師也容易因為教學和科研的雙重任務產生疲憊感;其二，社會的快速發展要求高等教育培養高素質、綜合性、創新型人才，但是在兩學期制中，卻沒有多余的時間去安排更多相應的課程;其三，高等教育的目的是促進學習者自由、全面、個性化發展，但在兩學期學制中，學校很難為此協調資源，尤其是聘請國內外學者、組織外出交流以及實習實踐等，使得課程資源的豐富度受到限制。同時，在國外，尤其是歐美國家，三學期制已經是相對完整和成熟的制度，這種兼具靈活性與穩定性的學期組合方式，能夠很好地彌補傳統兩學期制的缺陷。

我國最早進行學期制改革、引入三學期制的高校是錢偉長校長曾執掌的上海大學。在擔任上海大學校長期間，錢偉長推行了獨特的教學管理制度——三學期制，把傳統的一學年兩學期改為三學期。起初，由于三學期制在我國沒有可以借鑒的案例，上海大學的學期制度改革遇到了多重阻礙。但是錢偉長頂住了壓力，將三學期制保留下來。此后，國內高校紛紛開始進行學期制度改革，將傳統的兩學期制改為與西方國家接軌的“兩長一短”的三學期制。目前，我國已有多所高校正在如火如荼地開展學期制改革。經過多年的實踐，三學期制在我國的高校學期制結構中的比例已越來越大。

三學期制的三種“樣板”

目前，越來越多的高等院校進行三學期制的改革，積極進行本土化的嘗試和探索。經過較長時間的探索，許多高校的學期制改革取得了一定的成效。其中，以廈門大學為代表的綜合性研究型大學、以大理大學為代表的專業型大學或學院、以湖南外貿職業學院為代表的高職高專學校都取得了較好的成效。

綜合性研究型大學。廈門大學曾經在20世紀80年代末進行過三學期制改革的嘗試，但由于一些原因，實施四年后便廢除了三學期制。在全球化對創新人才需求不斷增大的背景下，2004年廈門大學再次進行學期制改革，實施“兩長一短”的三學期制，春季、秋季學期各有18周，夏季學期有5周。

在十多年的改革中，廈門大學不斷調整和優化三學期制度，各部門聯合推進，逐步形成了與學校原有人才培養相融合的做法：第一，設立以實踐教學為主，激發學生自主學習的短學期，提供豐富的學術講座、國際國內交流、社會實踐的機會;第二，改變以往單一的模式，構建以培養學生綜合能力為目的，有利于學生自主學習的課程體系;第三，構建有利于學生全面發展、有利于拔尖創新人才脫穎而出的教學運行機制;第四，從人才培養、學科建設、科學研究、國際交流“四位一體”的思路，綜合調配資源。

專業型大學或學院。大理大學是云南省的一所省屬高校。與研究型綜合性大學不同的是，大理大學人才培養的核心在于培養“高素質”“應用型”人才。為了滿足學校自身發展需要，大理大學于2009年試行三學期制。在教學周期方面，將以往的兩個學期變為5周、15周、18周的“短、中、長”式的三學期;在課程設計與實施方面，開設全校通識選修課，靈活安排不同學時的課程，使課程安排更為緊湊，并加大實踐教學比例，促進學生技能提升。在三學期制的實施過程中，大理大學非常注重實踐教學的比例，要求實踐教學學時不低于總學時的25%，且所有本科專業的實習時間不得低于18周，著力培養學生分析問題、解決問題的能力和創業創新精神。

經過幾年的改革，大理大學逐漸探索出適合學校自身人才培養定位的三學期課程體系，在更新觀念、推動教學綜合改革、提升教師綜合能力及提高專業建設水平方面取得了較好的改革效果，形成了自身人才培養的特色。

高等職業院校與專科學校。除了本科院校之外，高職、高專院校也積極進行學期制度改革，并取得一定成效。湖南外貿職業學院旅游學院的“工學交替、輪崗晉職、三學期制”人才培養模式就是一個較好的案例。該人才培養模式是指學校與企業、課堂與工作間、學習與就業相結合，在原有春秋季兩學期的基礎上，將每年的5月至8月作為工作實踐學期。學生三年中會經歷 8 個學期，被安排到企業工作實踐3次，理論學習與工作實踐交替進行。在實習期間，學生可以經歷不同的崗位，并且可以在實習期得到晉升。當學生畢業時，可以提前轉正或者“零距離”入職。這一改革提高了學生的綜合素質和創新能力，較為有效地解決了學生的就業問題。

盡管目前大多數“985”高校都實施三學期制，仍有一些高校由于在推進三學期制的過程中遇到了種種困難，從而廢除三學期制，恢復兩學期制。例如，中山大學自2009年起實施三學期制，但是由于改革中遇到較多困難，許多師生對三學期制產生抵觸情緒，經過對師生的看法進行調查，中山大學最終于2016年取消了三學期制。

三學期制對于絕大多數高校來說是一種較好的學期制度，對高校實現優質教學資源共享、加強國際交流和合作、提高辦學水平等起到了促進作用。在三學期制“流行”的今天，越來越多的大學改革學期制度，將每年兩個學期改為三學期，雖然不同高校在學期時長分布、教學內容和教學方式等方面存在一定差異，但不可否認的是，從整體來看，三學期制已成為高校學期制改革的一個趨勢。

如何有效實施三學期制

改革需要一個過程，三學期制也不例外。從歷史與現實的需求來看，三學期制的確解決了目前兩學期制度存在的一些問題，然而三學期制的實行需要一定的條件。目前，我國高校三學期制改革時間還不長，很多高校都是在不斷的嘗試和調整中實施三學期制度。根據分析國內外的案例，筆者認為要順利實施三學期制，發揮三學期制的優勢，需要得到以下幾方面的保障。

轉變思想觀念，改革意識深入人心。思想觀念的轉變是改革的前提條件。一般來說，三學期制往往由高校管理者提出，首先，高校管理人員就要不斷學習，深入理解學期制度改革的內涵;其次，三學期制具體實施者是高校教師，教師的教育理念往往反映在課堂中，潛移默化地影響著學生，教師思想觀念的轉變也非常重要;最后，高校人才培養改革的最終落腳點是學生的學習，學生也需要轉變學習觀念，充分發揮主觀能動性。只有轉變管理人員的教育觀念、教師的教學觀念和學生的學習觀念，才不會讓三學期制成為一個空口號。只有對三學期制的認識和觀念達成共識，才能以此作為三學期制改革的思想和理論基礎，從而推動三學制改革的進程，取得理想的改革成效。

改革人才培養方案，完善課程體系建設。在實施過程中，人才培養方案與課程體系是三學期制改革的關鍵內容，如果只有時間上的增減，而沒有內容上的改革，三學期制便很容易流于形式。在人才培養方案上，院、校兩級必須充分合作，發揮各自特長，重新調整人才培養方案，真正體現出三學期制特色。在課程體系建設方面，高校一定要結合自身定位，結合學生需求，有針對性地設計課程。需要強調的是，三學期的課程改革要做到教、學、評的一致性，選擇合適的評價方法和工具，如此才能更精確地了解課程的實施效果，同時也能為接下來的改革提供有效數據。

各部門積極合作，建立協同保障機制。三學期制不是簡單的學習時間調整，而是一個復雜的系統工程，是管理制度改革的一部分，需要高校全盤考慮、整體規劃。在實施過程中，三學期制度建設、校內外教學資源調配、教學運行的軟硬件保障、師生管理等各個方面都需要學校行政部門的配合。隨著信息技術在高校中的應用越來越廣泛，還需要設立信息化管理系統的保障隊伍。只有學校各部門積極配合，建構起一個相對完善的制度體系，三學期制才能發揮作用，從而讓改革達到預期成效。

（作者單位：廈門大學教育研究院）

責任編輯：王夢茜