一次基于單元整體設計下的小學英語故事教學的實踐與感悟

周佳華

摘要：基于本人一節單元整體設計下的小學英語故事教學課的設計及三次磨課歷程，本文從這三次授課實錄的問題發現與解決入手，探討了如何正確解讀教材中的故事文本，如何圍繞單元主題進行課時規劃，如何找準主線對故事內容進行整合和再構，設計有效可行的教學活動。

關鍵詞：單元整體設計文本解讀教學目標教學活動

一、引言

2016年3月，深圳市組織開展“新課程 新課堂”（《牛津英語》四年級下冊）單元教學資源包和錄像課例征集和評選活動，我校英語科組四名成員積極參與，其中教學設計和課件制作獲得深圳市一等獎第一名，本人執教的第三課時課例也獲得深圳市一等獎，期間通過多輪修改，試教打磨，深有感悟和啟發。這次活動也讓我們對新教材單元整體教學中如何解讀教材故事文本有了正確的認識。

二、教材內容背景分析

本單元教學內容為小學牛津英語深圳版四年級下冊Unit 12 The ugly duckling的故事教學。是基于2B，3B教材中的Module 4的童話故事的進一步升級，鑒于本單元內容，我們結合課文主題與學生基礎，基于教材挖掘語言目標，進行文本再構，讓學生在統一的主題、真實的語境下，把對季節天氣的描述，人物的感受，用一般現在時講述故事，放到三個課時中，實現單元內容整合，目標層層遞進，知識技能不斷提高，情感、態度價值觀不斷升華，最終達到綜合性的語用輸出。

我執教的為第三課時，通過閱讀故事，重現故事并進行文本再構，續編故事，發散學生思維，統合單元核心句型，鼓勵學生在合理的情境中語用核心句型。

三、磨課歷程

（1）第一次試教。The ugly duckling這篇故事課本內容有12幅圖，要分作三個課時，最初不成熟意見是把故事分為三個部分：話題一When I was a big egg（圖1-6）; 話題二I’m an ugly duckling（圖7-10）;話題三I’m a beautiful swan（圖11-12）。因此我的第三課時就是通過復習前面片段，再新授剩下兩圖的新詞，并對句型加以運用，編寫對話，進行表演。

1.教學過程。①組織教學及復習。用“Ten little paper ducks”熱身，直接介紹本節課熟悉的主角The ugly duckling，同時通過提問回顧所學。②知識的呈現與歸納。設計排序活動，讓學生整體感知故事;設置連線題，讓學生理解故事的發展;設置判斷題，讓學生發現問題，更好的掌握故事文本。③新知鞏固及活用。回歸課本，跟讀錄音，根據關鍵詞分段復述故事;依據圖片、單詞和句型框架，編寫對話，進行歸納并展示。

2.課后評析。第一次試教后，雖是將單元單詞和句型復現，讓學生說、編、演故事，但硬生生拆分教學，違背了故事的整體性原則。

3.改進策略。①準確把握單課時內容，重視單元整體推進，注重課時與課時之間的銜接。②有效、適當的取舍，增加故事續編的環節。③拓展文本內容，豐富語言輸出，達到情感升華，而不是讓學生照本宣科。

（2）第二次試教。①教學過程。根據第一次試教中存在的問題及改進建議，我們重新確定教學方向，把握故事的整體性，重新分配教學內容，對教學活動進行調整和修改。第一個環節選用同一歌曲“Hello，how are you？”熱身，以the ugly duckling的feeling為主線回顧故事，讓學生從四個季節感受丑小鴨的變化。第二個環節創設新情境，呈現故事的主題coming back，設置新活動。通過問題，根據圖片和句式，組織學生討論，歸納文本，為后面有效的語言輸出做鋪墊。結合前一環節的設計，同樣對鞏固活用部分活動進行了調整，以確保故事的完整性。讓學生把自己寫好的故事轉換成對話，為后面故事的表演做鋪墊。再呈現完整的故事，讓學生整體感知。最后讓學生選擇故事片段，給予足夠時間小組討論合作，表演出來。②課后評析。通過整改后的教學設計有層次，重點更加突出，問題靈活呈現，為學生語言輸出搭建了支架。但本次教學在大家最后的試上效果上發現了以下問題：①故事復述一幅幅圖的呈現，讓學生一齊逐句描述，既浪費時間，又不能檢測孩子的掌握情況，聲音拖拉不整齊。②課堂內容豐富很多了，復習環節不夠深入。③故事后續設計偏離，出現在故事里的幾個新角色，沒有任何意義，違背了尊重教材故事再構的原則。

改進策略。①調整故事復述方式，讓學生小組用自己精簡的語句和特別的方式闡述對所學故事的理解。②深化單元主題，增加復習環節知識的復現。③搭建故事表述的支架，圖片和關鍵詞相結合，為后面學生復數故事提供參考。④重設問題，準確呈現新知，把握故事的發展方向。

（3）第三次教學。1.教學過程。根據第二次課堂實錄中發現的問題，結合司老師給予的修改建議，在第次課上做了進一步適當調整：①將第一環節中的復述故事以小組的形式呈現。同時加設一輪問題，如“Does Mother Duck like the ugly duckling？ Why？ ”自然過渡的同時，進行情感教育。②第二個環節讓學生看圖說話，將第二次課中的新角色舍棄，只以鴨媽媽、鴨哥哥姐姐們與丑小鴨之間的事來發展新的故事，這樣顯得更為妥當。③引出新故事時，同時將圖片和句型板書在黑板上，為后面孩子能結合板書復述新故事，充分利用板書來鞏固新知。

（4）課后評析.經過教研員和組內老師的兩次指點和修改，第三次授課取得了很好的教學效果。①修改后的課堂各環節銜接自然，注重引導學生自主思考，發散思維。既提高了學生的學習興趣，又提高了課堂效率。②讓學生以on his way home為主線創編故事，想象白天鵝回家后又發生了什么。以寫故事，編對話，表演故事的形式，讓語言運用真實有效又有趣，達到了情感的升華。③修改后的板書設計能更突顯本節課的重難點，句型選取更加有力，充分體現板書的語用目的，為學生在后續活動中的語言輸出搭建了支架。

四、感悟與啟發

（1）創作性解讀文本，遵循故事教學的原則，提升學習價值.基于新教材單元整體教學的理念，教師應全面、深刻研讀教材，以全面提升學生的學習效果為導向，挖掘教材文本內涵，契合教學單元教學目標和重難點，合理再構文本。使教材的學習意義更加深遠。

（2）分層設置活動，凸顯教學梯度.設置層次分明的教學活動，讓學生在有效的課堂學習時間內獲得最佳的學習效果。抓住文本中的關鍵內容，設計多樣化的語言實踐活動，給予充足的機會讓學生展示自己的精彩。

（3）貼近生活創編故事，拓展故事文本語境，學有所悟.教材在一定范圍是具有一定局限性的，篇幅的大小，語言的組織，教材內容是否貼近生活等等，會影響學生語言輸出的效果。因此在尊重原教材文本內容的基礎上，需要突破教材的禁錮，設置合理的故事語境，貼近生活，才能讓學生演繹出內容豐富、情節生動感人的故事出來。

五、結語

故事教學作為小學英語教學的主要課型之一，教師對教材故事文本的正確解讀和整合尤為關鍵。在故事教學過程中，圍繞單元主題對教學故事內容進行整體規劃，挖掘故事主線，先擬定總教學目標，找準教學重難點，確定各課時主題，開展有效的教學活動。

參考文獻：

（1）張春柏，施嘉平.義務教育教科書英語四年級下冊.上海教育出版社，2016.1（1）

（2）教育部義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社2011.

（3）馬蘭，高君玉，陳琳.以目標為導向整體思維設計單元教學.全國教學專業委員會第十一屆年會暨第二屆課程與教學論壇，2008.6

（4）李娟.基于單元整體設計的小學英語故事再構.中圖文獻[A].1674-9324（2014）31-0249-02