“深度學習”視角下物理復習課的嘗試

王玉潔

很多老師認為，初三復習課就是幫助學生完成概念和方法的鞏固，通過變式訓練來內化知識，滲透解題技巧，幫助學生克服思維定勢。但筆者認為，初三復習中應該先讓學生將頭腦中的原有知識經驗暴露出來，然后在學生原有認知的基礎上進行深度探究，促進其物理知識體系和解決方法的自我構建。下面就以一節“力 力和運動”復習課為例，談一談筆者的一點嘗試和體會。

1、讓“思維導圖“替代“知識羅列”

知識在進入課程之前是呈整體存在的樣態，但進入課程之后，勢必要進行分組處理，割裂成一節一節的內容，以便分課時教學。這就決定了學生通過新授課學到的往往是點狀離散的知識結構。在傳統的復習模式下，知識點的復習仍然是“割裂化”“填空化”或者“清單化”的知識羅列。而托尼·巴贊所定義的思維導圖最核心目的就是激發并整理思考。它能清晰地描繪出思維、知識的聯系和層次，具有思維可視化、解決問題、自助學習和管理知識等功能，也是知識的理解、分析、構建和評價的方法。

筆者經過不斷的實踐與改進，將思維導圖的應用貫穿于整節課。包括以下步驟：課前繪制思維導圖、課上解讀思維導圖和課下完善思維導圖。課前同學們繪制的思維導圖百花齊放，有的可能只是知識點的梳理。課上解讀思維導圖可以是同學之間互糾互補，也可以是師生之間共同搭建。課后完善思維導圖是指學生在上完復習課后將課堂發現的新知識、難點、相關聯的知識、知識點之間的聯系隨時加在適當的分類位置上，使知識結構更縝密，更完善，聯系更密切。

利用思維導圖，將學生的知識結構從點狀結構發展到網狀結構、從零散結構優化到關聯結

構，從而讓學生的知識結構具有內容豐富、聯系緊密、區分明確、層次鮮明的整體性和系統性。

2、促進知識和方法的遷移

伽利略曾說過：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的。 ”實現學習遷移是深度學習的發展指向，可以提升學生思維的深度和靈活度。

例如在《力 力和運動》的復習中，分析物體受平衡力，將會處于平衡狀態。就可以將平衡力的知識和分析平衡力的方法延展遷移到整個初中力學。在以上的實例中，彈簧測力計直接測量的是拉力，但利用平衡力的知識，讓物體靜止或做勻速直線運動，就可以間接地測量重力、摩擦力和浮力。在整個初中力學，重力、摩擦力、浮力的測量，漂浮、懸浮狀態的分析，都是借助平衡力的知識。通過這樣一組開放性的、有梯度的活動設計，可以充分調動各層次學生的知識儲備，輸出學習成果。活動與體驗是相伴相生的，主動活動，必會引發內心體驗。在這樣的過程中，學生能夠在學習硬知識之外，體會到更深刻、復雜的情感以及學科思想方法。

3、重視物理方法和物理思想的整合和應用

理想實驗法是科學研究中的一種重要方法，是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法。愛因斯坦是這樣評價的：“這種科學的推理方法是人類思想史上的最偉大的發現之一，標志著物理學的真正開端。”伽利略斜面實驗、推導出聲音不能在真空中傳播、推導出牛頓第一定律、推導出電荷的種類…… 都用到了這一方法。

在進行牛頓第一定律的實驗復習時，當我們把物體在越光滑的平面運動的就越遠的知識結合起來，就推理出，如果平面絕對光滑物體將永遠做勻速直線運動。對比歷史上著名的《牛頓大炮》的故事、今日同學們投擲實心球的體驗和未來科技中人造衛星的發射。理解理想實驗方法對未來科技發展的深遠影響。通過此環節加強對物理方法的滲透，引導學生更深入理解物理與社會的關系。

“對比思想”的滲透和運用，可以幫助學生形成正確的物理概念，導出物理規律。在《力 力和運動》的復習課中，對物體“運動狀態改變”和“運動狀態不變”對比，透過表面運動狀態的不同，發現內在實質是受力的不同;對比物體“受平衡力”將保持平衡狀態，“受非平衡力”物體的運動狀態將發生變化;總結用慣性知識解釋現象的思路時，也用到了對比的思想，是一個物體的兩個部分，或者是兩個物體的對比，其中一部分受力改變了運動狀態，而另一部分由于具有慣性保持運動狀態不變。通過對比，有助于學生弄清異同，探索規律，掌握事物本質。

4、實驗是需要動手做的

動手動腦學物理，以研究者的態度進行實驗，著名心理學家皮亞杰認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。

在《力 力和運動》的這節復習課中，學生分組，自選器材，重現牛頓第一定律的探究過程。在此環節中，學生不是接受現成的知識，而是經過自己的探索獲得的。這樣獲得的知識更有效，理解也更透徹。牛頓第一定律的探究過程非常經典，具有劃時代的意義。學生重現經典的時刻，哪怕只是重復，也會碰到這樣或那樣的困難，以此體現團隊和合作的力量，并試著理解科學家的艱辛與堅持。通過讓學生“參與”人類已有的社會實踐，使得人類歷史與學生息息相關，使學生成為能夠在歷史中展望未來、創造未來的社會實踐主體。

復習，就是將零散的知識建立關系，連接起來，并延伸下去… …用大量生活實例創設豐富的物理情境，激發思維，完成經驗與知識的相互轉化;用生動有趣的任務驅動學生主動積極的學習行為;用整合和提升來引導學生完成復習框架的自主生成與建構，復習課仍然可以有“意外的通道”、“美麗的圖景”。