以語文活動課為土壤，培養學生的語文核心素養

鄔吉霞

摘要：語文活動課是以提升學生語文核心素養為目標開設的課程，其開展模式類于文學社團，是語文常規教學中閱讀課、口語交際課、寫作課的綜合。本文從語文活動課對培養學生語文核心素養的作用、如何通過組織開展課程活動、創新評價機制這三個方面來闡述語文活動課對學生語文核心素養的培養。其中結合筆者平時的教學經驗，重點描述了在培養學生時，如何組織和開展課程活動的幾個方面。

關鍵詞：活動課;語文核心素養;活動組織;價機制

一、以提升語文核心素養為目標的語文活動課建設

小學語文核心素養的習得與養成具有整體性、綜合性和系統性。語文核心素養應該“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。

基于提升語文核心素養為目標的語文課堂建設，除了我們日常的閱讀課、口語交際課和寫作課，還可以有所變通。其教學地點可以不固定于教室，上課內容可以跳出課本，將學生從單調的教室中解放出來，從被動接受知識的環境中解放出來，在文學藝術的氛圍中，為學生的語文核心素養提供了土壤。

首先，語文活動課本身的特點有利于學生語文核心素養的提升。

小學生語文素養的形成過程是一個逐漸“內化”的過程，學生在語文活動課進行創作的同時，是對自身世界觀、價值觀的重塑。還未歷經社會大染缸的孩子們，他們的想象更加的天馬行空，他們的思維更加的自由無拘，語文活動課的土壤恰適合這群還未定型的孩子發展與創新自己，提升自己的語文核心素養。

其次，語文活動課為學生提供了培養語文核心素養的環境。

在促進小學生語文核心素養形成的過程中，要從“以人為本”的教育思想出發，尊重小學生的意愿、情感、需要和價值觀，充分發揮小學生的學習潛能。語文活動課的自主性、靈活性，拋開了傳統的語文教材，根據學生的情況選擇教材，甚至自編教材，這個“量身定制”的過程為學生語文核心素養的培養提供了條件。此外，語文活動課的開展比較開放，不局限于師生問答的教學模式，不局限于特定的教室地點，學生可以走到街頭、工廠，可以通過觀察實驗、親歷等多元化的方式，感知文學創作的生活來源，并發揮自己的主觀能動性。自己的獨立思考，加上共同興趣愛好的同學的小組合作，給學生的實踐和創造以及語文素養的提升營造了良好的氛圍。

二、開展多元化的語文活動，培養學生的語文核心素養

（一）廣泛開展閱讀與寫作活動

文學創作首先需要有“話”可講。“話”就是內容，就是學生從外界吸收而來的觀點，由內心創造出來的想法。這就需要學生進行廣泛的閱讀積累。通過閱讀的沉淀，豐富自己的寫作素材，拓展自己的思維寬度。

教師可以將語文活動課與學校圖書館相連。參與語文活動課的孩子，同時也在活動過程中獲得了一把通向圖書館的鑰匙。教師可以留出一整節課的時間，讓孩子們在圖書館里自由地遨游，并可以給其中熱愛閱讀的孩子一個小小的特權：多借幾本書。

在自主閱讀的同時，可以開展“圖書分享”活動，拓展孩子們的閱讀面。教師可以放手讓孩子們沿著自己的興趣愛好翻閱喜歡的書（興趣是最好的老師，這是幫助學生提升語文核心素養不可缺少的動力），但也需要適時引導。教師可以在“圖書分享”活動上向孩子們介紹有益的書籍，而孩子們也可以將自己讀到的精彩部分與大家分享。這種交流的形式不是被動的接受，而是主動的交流，孩子們也樂意投入，輕松自由的環境最有利于新思維的碰撞。

但不能只停留于閱讀。如果閱讀是接收，那么寫作就是將接收的信息吸收后的再創造。讀后感是一個很好的方式。讀后感并不好寫，許多學生會將讀后感寫成枯燥的故事復述，重復別人的想法。此時教師可以鼓勵孩子們對書中的內容進行續編、新編，這個再創作的過程能夠讓孩子們自得其樂，同時也在潛移默化中打開了孩子們的想象力，發揮了孩子們的創造力，提升了孩子們的語文素養。

（二）選擇豐富多樣的文學社教材

不同于平時的語文課，教師可以系統地自編文學社學習和活動教材，也可以搜集不同風格的書籍，或是不同領域的書籍，作為語文活動課中的交流內容。甚至可以像王家衛拍電影那樣，根據具體的情景具體的學生，隨教隨改。

有一次我給學生們講述“設計詩”，選擇的是“世界最美的書”《蟻囈》設計者朱贏椿設計裝幀的書籍《設計詩》。我將其中的作品復印下來，每個學生分到其中的幾首，讓他們自己去發現、感悟。這些孩子之前接觸過古詩但未曾怎么接觸過現代詩，卻在一節課的討論交流后，都能夠發揮自己的創意，上交了一份屬于自己的“設計詩”。個別學生甚至還自己創編了一首詩。有的學生將文字編排成柳樹的形狀，來描述賀知章的“詠柳”;有的學生將自己寫的詩歌排列成一只腳的形狀，來描述自己對行走的感覺;也有的同學在描述自己的夢或是飛翔時，給詩歌中的文字進行了藝術化的處理。這種將文字設計與詩歌創作結合的方式，讓孩子們在“玩”的同時，更加形象地理解和表達了詩歌。放手讓孩子們去自學，去創造，他們可以給你意想不到的驚喜。

（三）親身實踐活動的組織

藝術源于生活而高于生活。除了紙質的教材，生活中的物、事，都可以是語文活動課交流的教材之一。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，親身的實踐可以更好地激發學生的體驗能力，以及語文素養。

讓我們來描述一杯水。僅僅是憑空想象，學生的表達會停留于表面。我在課上給每位學生準備了半杯水，首先是觀察，接著是品嘗，之后是發散思維，聯系生活。每一個學生最后形成的表達其實都是不一樣的，這就是一個創作的過程。再如對校園的描述，僅僅是描述印象并不足夠，不如帶著孩子們到校園里去走一圈，然后讓孩子們描述印象最深的地方，每一個人觀察的視角不同，而其中新視角的分享交流，也給其他的同學以靈感的閃電。

（四）網絡平臺的開發利用

在信息網絡高度發達的時代，許多小學生早已有了自己的QQ與微信。網絡最大特點就是交互性，學生可以通過網絡以更快的速度上傳作品，與更多的人分享習作的快樂，從中獲得肯定，獲得指導，并表達自己的見解。教師可以把每次活動中的優秀作品發表在語文活動課的博客中，學生可以將作品貼在語文活動課的論壇里，大家可以自由地發言、表達。學生在相互的交流里盡情地享受思維碰撞的火焰，并產生對文學創作、獨立思考的興趣，從而慢慢抵達葉圣陶所說的“自能閱讀，不待教師講;自能作文，不待教師改”的新境地。

三、以實效為基準，創新評價機制發展學生的語文核心素養

我們平時的寫作教學往往比較功利，將應試的技巧、高分掛在嘴邊。最終可能生產出的是流水線上的學生，千篇一律的文章。他們知道怎樣套用好的開頭結尾，怎樣運用各種修辭，但缺乏真實的質地，缺乏個性與創新的思考。因此，語文活動課對于學生的評價，也不應拘泥于最后的某篇習作，而可以是過程中的發展評價，學生綜合能力的評價。

首先，要提倡學生自由寫作。評價學生的作品之中是否有自己的真情實感，是否有自己獨立的思考。

其次，是學生在語文活動課學習過程中的發展評價。作品的上交情況，平時活動的參與度，比如是否積極主動地與他人分享自己的閱讀經驗、思考感思，又或在課堂、實踐或論壇中是否有獨特的見解。

再次，看學生是否提高了自身的綜合能力。學生通過閱讀活動培養自己獨立思考的能力，通過自己匯編作品集、組織演講、游園等方式，提高自己的應變能力、探索能力、動手能力、自學能力和創新能力，這些都可以是評價的一部分。

這樣，在課程活動的組織開展上下心思，在課程的評價機制上動腦筋，在不斷地探索中，以語文活動課為土壤，培養學生的語文綜合能力，從而讓語文活動課對學生的成長真正地起到有益的影響作用。

參考文獻：

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