情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體運用

趙雪梅

摘要：現(xiàn)如今，各個幼兒園開始積極組織開展閱讀活動。大多數(shù)幼兒教師均能夠以自己對閱讀教育的高度熱情為學(xué)生設(shè)計出各種生動有趣的閱讀活動，從而使他們通過閱讀感受到了真、善、美;另外，還掌握了新方法、總結(jié)了新經(jīng)驗。然而，在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀情況與教學(xué)模式并不能有效培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，因此，應(yīng)該與實踐相結(jié)合，構(gòu)建出一個完善的、并且能夠突出幼兒園辦學(xué)特色的情景閱讀教學(xué)模式，進而有利于提高幼兒園閱讀教學(xué)效率。為此，文中針對幼兒園情景閱讀教學(xué)模式展開了分析。

關(guān)鍵詞：情景家偶爾;幼兒園教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標識碼：A

引言

在幼兒教育中，教師要重視幼兒的智力和動手能力的發(fā)展，而在課堂中融入情景教學(xué)法是極其重要的。文章從幼兒園教育中情景教學(xué)的概念與內(nèi)涵出發(fā)，探討幼兒園中情景教學(xué)的具體應(yīng)用方法，例如游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、角色扮演、矛盾問題情景法等。

1情景教學(xué)法的意義

首先，由于活潑好動是兒童的天性，身心發(fā)育不完善，無論是心理上還是生理上的成長，都需要精心呵護。在幼兒園里小朋友比較多，更加激發(fā)有些孩子好動性，很難集中注意力來正確表達自己的想法，也很難有人進行有效溝通。因此，幼兒教師應(yīng)該及時有效的融入情景教學(xué)法，情景教學(xué)法能進一步及時幫助孩子們?nèi)谌胨麄兿胍磉_的語境和氛圍中，從而可以很好地掌控自己的一言一行。其次，因為孩子的語言系統(tǒng)發(fā)展不成熟，日常用語積累不夠。因此，他們無法有效表達他們的意愿，但他們的模仿能力非常強，能通過觀察周圍人的言行舉止，就能模仿他們接觸外部有趣事物。幼兒教師必須摸清幼兒的言行，進而實施有效教學(xué)，總結(jié)形成一種通俗易懂、文字精煉、容易模仿的方式將教學(xué)內(nèi)容傳播給他們，只有這樣他們才能有效的學(xué)習(xí)和記憶，不能在用過去的方法逼迫硬記，要實施因材施教，豐富他們的想象力和創(chuàng)新精神。

2情景教學(xué)在幼兒園的應(yīng)用

2.1創(chuàng)建情景

情景創(chuàng)建的好壞直接決定著一節(jié)活動課的成功與否。倘若教師能夠有效地激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)熱情，就會使他們較快地融入到教師所創(chuàng)建的情景當(dāng)中。因此，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)活動的需求，創(chuàng)建不同的情景。其中，音樂熏陶、語言描述、生活展現(xiàn)、實物和圖畫展示以及游戲體會是常用的情景創(chuàng)建方法。另外，在這一情景的驅(qū)使下，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且還同畫面產(chǎn)生了共鳴，進而有助于他們深入理解作品。比方說，在春暖花開的季節(jié)，教師可以運用《艾瑪捉迷藏》這本繪本，與幼兒一起到戶外沐浴陽光，走進大自然，向其講述艾瑪?shù)墓适拢鲆蛔鲇腥さ挠螒颉Ｔ诮M織此項閱讀活動時，教師將幼兒們十分了解與喜愛的自然場景作為了他們的閱讀場所，從而讓他們通過捉迷藏的游戲來感受艾瑪?shù)目鞓贰Ｓ直确秸f，在閱讀《我的星球》時，教師可以事先準備三顆顏色不同的星星與一個地球儀。另外，教師還可以在活動中利用多媒體課件將相關(guān)視頻播放給幼兒，從而能夠為他們營造一個仿佛置身于其中的情景。除此之外，在閱讀教學(xué)的全過程中，還應(yīng)該讓幼兒走出教室，將他們比較喜歡的地點作為活動場所，并做摘星星的游戲，進而為其創(chuàng)建了一種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2依托角色扮演彰顯幼兒主體地位

角色扮演也是情景教學(xué)的主要方法之一，主要是站在幼兒扮演的角度，從幼兒的方向進行思考，并以故事中角色的方式呈現(xiàn)出來，為幼兒構(gòu)建一個知識結(jié)構(gòu)。角色扮演法必須以幼兒的發(fā)展為本，主要目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，教師在課堂中實施角色扮演的教學(xué)方法時，必須不斷開展師生的交流和幼兒之間的合作，確定幼兒的主體地位。角色扮演要求教師創(chuàng)設(shè)的角色體現(xiàn)教師和幼兒之間的親密感。通過角色扮演的教學(xué)方式可以拉近師生之間的距離，從而構(gòu)建和諧健康的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。在角色的設(shè)計和確定中，教師也要充分考慮幼兒的想法，將幼兒的熱情和想法融入課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。不同的角色扮演，有助于幼兒形成良好的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓其了解不同角色的心理，感受不同人物的想法，從而學(xué)到更多的知識。最重要的是，不管是對哪一種角色的扮演，與他人的合作角色對話都是必不可少的，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，對幼兒的合作能力也是一大考驗。

例如，幼兒非常喜歡玩“過家家”的角色游戲，教師可以在課堂中播放一段《小豬佩奇》，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進行飾演，如小豬佩奇、弟弟喬治、豬媽媽、豬爸爸、豬奶奶、豬爺爺，還有他們的小伙伴小羊蘇西、小狗丹尼、大象艾米麗、小象埃德蒙、斑馬蘇怡、小兔瑞貝卡、小馬佩德羅。而教師可以對幼兒的扮演情況給予積極的評價，多多鼓勵幼兒進行表演，以提高幼兒的興趣。但是教師在角色游戲開始之前一定要強調(diào)紀律，維持課堂秩序，并為在游戲過程中遵守紀律的幼兒貼一朵小紅花。角色扮演的游戲過程可以有效提高幼兒在活動中的積極性，促進幼兒身心健康發(fā)展;也可以促進教師與幼兒的情感交流，有助于教師將真情注入幼兒活動中去。

2.3依托日常生活激發(fā)幼兒既有知識

教師要在課堂中利用日常生活的情景和物品，激發(fā)幼兒的思維。如為幼兒提供多種多樣的表達形式，無論是口頭能力的表述，還是動手操作，都要讓每一個幼兒有展示自己的機會，讓他們可以大膽展示自己的想法或者是作品。對于幼兒而言，他們的表達方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)置教學(xué)活動。例如，教師可以就“水瓶的秘密”開展一個動手交流會，向幼兒提問：“小朋友們在家中喝水的時候，有沒有透過玻璃杯底觀察過看到的場景的變化？是變大了還是變小了？要想知道為什么玻璃瓶加水看到的場景會有變化，接下來我們就來玩一個實驗的小游戲吧。現(xiàn)在每個小朋友手中各拿一個小玻璃瓶子，同桌兩個人一個人拿空瓶子，而另一個人的瓶子需要裝上水。大家各自通過自己的玻璃瓶看課本中的字，和自己的伙伴討論一下。你們看到的字體大小是一樣的嗎？玻璃瓶裝水和沒有裝水，照出來的影像都是怎么樣的呢？”幼兒經(jīng)過短暫的思考之后，可以用自己喜歡的方式來表達自己的看法，如可以通過語言或者繪畫的方式來表達觀點。通過這樣日常生活問題的實驗和討論，可以喚起幼兒的求知欲望，有效提高幼兒的思考能力和動手操作能力

2.4美讀品味

美讀品味即深入了解故事內(nèi)容，增強幼兒的情感。由于故事當(dāng)中的美麗景象或者是形象，能夠感染到幼兒，因此，教師應(yīng)該通過想象引導(dǎo)幼兒進行“美讀”，從而將讀者的角色轉(zhuǎn)變成語言角色。以《美麗的夢想》這本繪本的教學(xué)為例，為了充分調(diào)動幼兒勇于表現(xiàn)小動物們“美麗夢想”的積極性，教師可以為其設(shè)計幸運大轉(zhuǎn)盤的游戲，讓其憑借大轉(zhuǎn)盤，將動物們的各種夢想表達出來。此處，教師還應(yīng)該趁機層層遞進地引導(dǎo)幼兒由動作表現(xiàn)向語言表達轉(zhuǎn)化，重新了解故事角色，以此來體會與表現(xiàn)繪本故事的藝術(shù)魅力。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園情景閱讀教學(xué)模式是指導(dǎo)幼兒進行閱讀的一種理念。此種教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了憑借繪本將要學(xué)習(xí)的知識呈現(xiàn)出來，貼近幼兒的實際生活。另外，還應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，通過內(nèi)容豐富的繪本開啟幼兒的閱讀之夢，從而讓其在情景閱讀中成長綻放。

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（作者單位：直屬機關(guān)第三幼兒園）