淺析語文“自主合作探究”學習方式

王云飛

摘要：《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

關鍵詞：自主學習;合作探究;學習方式

一、課題關鍵詞的界定和研究范圍

1、自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。

2、合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。

3、探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

二、認識“自主、合作、探究”的學習方式

學生自主學習的特征學生自主性學習，是課前學生自己熟悉教材，借助工具書、實驗儀器，查找相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題;課中學生匯報自己的學習情況，明確知道了什么，還想知道什么。對老師或同學提出的一般性問題，發表自己的意見。課后能根據自己的實際有選擇地完成作業，到社會活動中發現學習資源，拓展學習空間，驗證知識能力。不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在學習活動中的自主價值。自主性學習多用來解決一般性的問題。一般性的問題有兩個含義：一是指學習最基礎的環節，如語文的識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用唱歌、表演等形式展現課文情景等;二是指難度較小的問題。在單位時間內，個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。教師在教學中設計的各個環節，都應把有利于學生自主學習放在首位。

三、“自主、合作、探究”在課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選;（2）提一個時間表供您讀（背）;（3）供一個機會讓您說;（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物;不要局限于書本，可以擴展到網上;不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

四、在語文教學中培養學生的探究能力

以尊重學生為前提，保證探究式學習中學生的主體地位教師在教學過程中，應給學生充分發揮主動探究學習的時間、空間，并采用新的靈活的教學方法，促使學生主動的探究知識。教育領域有一個很有名的三主論，即老師為主導，學生為主體，訓練為主線。但在教學中，學生為主體得不到真正的落實，教師成了課堂的主人和領導。學生形成了接受訓練，不想探究;被動聽講，不會思考的思想。華東師大教授葉瀾說：沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為訓獸式的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發展就很有限了。

由此可見，還給學生主體學習的地位已是必然。主動探究式學習的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，探究的主要目的在于培養學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成獨立的精神和實踐習慣。探究不是追求某種達成度，而是一種學習方式，是養成觀念，是為終身學習奠定基礎。要使學生這一主體主動探究、發現和體驗，教師就必須轉變觀念，把課堂還給學生。教學中教師應組織學生討論探究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題和作出的回答，無論對與錯，教師都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑。尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

五、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。在語文教學中，我們不難發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和運用知識的效率也特別高，而探究學習較之其他語文實踐活動，更能發揮其能動性和主體性。在課堂教學中，教師要善于提問、創設情境，并且鼓勵學生提問。通過這樣來營造主動探究學習的氛圍。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。

3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量;變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田;變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。

綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。

（作者單位：河北省正定縣南樓鄉丁旺學校）