“以學生為中心”的安全評價實踐課程教學模式構建

關鍵詞 以學生為中心 實踐課程 安全評價 教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.023

Keywords student-centered; practice course; safety assessment; teaching mode

1 實踐課程教學模式的現狀和發展趨勢

教學模式一直都是國內外教育工作者的研究熱點，其特點、形成和分類多種多樣。教學模式是指包含了一定的教育理論、教學目標、教學方法、教學環境、教學策略等多種要素在內的教學活動的穩定結構形式。[1]從教學主體來看，教學模式可分為“以教師為中心”的傳統教學模式和“以學生為中心”的現代教育模式。傳統教學模式往往采用“教師教→學生學”，具有以教師為主導、教學效率直觀、教師傳授知識系統、學生學習快捷便利的特點，具有班級授課效益最大化的優勢;其劣勢表現為不利于學生學習的獨立性、積極性、主動性、創造性和實踐能力的培養與發展。現代教學模式的教學中心則從教師轉向學生，采用“學生學，教師指導”，著力提高學生的學習能力，在現代多媒體和信息技術的輔助下，具有教師為指導、學生參與度高、知識密集度大、教學手段多樣化、教學互動明顯等優勢。

實踐課程是以考察學生綜合應用理論知識，強調學生實際操作能力，以及解決實際問題的能力的課程，具有天然的“以學生為中心”的教育特點。依據中國民航大學教務處的統計資料，我校實踐課程可以分成集中實踐課、理論實踐課、實驗實踐課、理論實驗課、實驗課和分散實踐課六類。其中實踐課程的教學方法多采用學生以個體或團隊形式，完成教師的指定案例或實驗，學習效果則由學生上交的學習報告作為評判標準，可以從實踐課程的過程性出發來構建和評判學生學習效果。[2]隨著多媒體和信息技術的發展，以及新時代大學生的知識獲取渠道多樣化，實踐課程的教學模式呈現出如下趨勢：

（1）傳統教學模式不斷改進。對學生的教學重點，逐漸從傳授模式、學徒模式、實證研究模式、項目模式、合作模式等[3] [4]的知識灌輸，演變為學生能力提升。

（2）創新的教學模式不斷涌現。如創造型課堂、微課、慕課、翻轉課堂、對分課堂、轉動課堂等創新性的課堂教學模式，[5]成為高校課程教學模式變革和發展的方向。

（3）教學模式中“教”和“學”的中心轉移。從教師的“教授→指導”到學生的“被動受教→主動學習”，教學中心也從“教師的教”的知識傳授到“學生的學”的能力培養進行轉移;教學過程重視學生的參與，以問題為導向，以任務為驅動，重視學生知識技能的內化;[6]教學課堂從課內延伸到課外，教學資源豐富，師生關系更加積極、民主。

2 以學生為中心的實踐課程教學模式的構建

實踐課程要實現以“學生為中心”的教學模式的構建，需要做好兩個定位：

一是教師的指導定位。教師要完成從單純的知識傳授到復雜的學習活動設計的轉變，從教授到指導，幫助學生獲得、訓練和提高學習能力，而非某個具體的知識點。

二是學生的學習定位。學生要完成被動學習到主動學習的轉變，對自己的學習負責，培養終身學習的能力，就需要教師針對性的提前對實踐課程的學習目標、學習內容、學習過程、學習效果進行一系列的科學、系統的設計。

因而，本文從持續改進的角度出發，將以學生為中心的實踐課程教學模式分為計劃環節的教學目標制定，實施環節的教學活動組織，檢查環節的學習效果評價，以及改進環節的教學評價總結，具體如圖1所示：

（1）教學目標的制定。教學目標是教學模式的整體計劃。其制定需要綜合考慮所在專業的人才培養目標和課程目標的要求，結合學生的時代特點和學習規律，采用知識目標和能力目標相結合的方式，促進學生主動學習，充分挖掘學生的學習潛力。

（2）教學活動的組織。教學活動是教學模式的具體實施，是對既定教學目標的實現。其核心內容是“以學促教”、“以教帶學”、“以學促學”，是通過學習對學生實現態度的端正和能力的提升。常見的組織形式有項目式、分組合作式、討論式、互評式等。

（3）學習效果的評價。學習效果是教學模式的檢查環節。對于過程性較強的實踐課程，建議采用階段評估和整體評估相結合的方式進行，并在評估指標中建立能力指標考核的方法。[2]

（4）教學的總結改進。教學總結是教學模式的改進過程。課程教學結束后，可從教師教學指導全過程和學生學習全過程進行總結分析，找出不足環節，進行經驗積累，并提出改進措施，在下一次教學實踐中進行調整，不斷促使整個課程的持續改進。

3 以學生為中心的安全評價實踐課程教學模式實踐

3.1 “安全評價課程設計（Ⅰ）”的課程要求

安全工程專業設有“掌握安全科學和安全技術的基礎知識，深入掌握安全管理和應急管理的科學理論、專業知識及技能”的培養目標，要求學生需要具備系統思維、技術實現、工作適應、團隊協作、國際交流、自主學習等能力。“安全評價課程設計（Ⅰ）”是安全工程專業的專業實踐課程，開設在第六學期，要求通常學生在十周之內，通過團隊合作的方式，要求學生逐步學習能夠完成小型系統的安全評價工作，達到初步的安全評價的綜合能力。

3.2 以學生為中心的安全評價實踐課程教學模式的設計

通過上述分析，本文構建和細化了以學生為中心的安全評價實踐課程教學模式的具體內容，如圖2所示。其中：

3.2.1教學目標的分解計劃

（1）人才培養和課程目標：獨立完成小型項目的安全評價。（2）知識目標：主要是安全技術、安全管理、安全法規、定性定量方法、以及理論知識綜合運用。（3）能力目標：主要要求學生具有溝通能力、合作能力、解決復雜工程能力、邏輯歸納能力、獨立思考能力、寫作能力、匯報能力。（4）其他目標：要求學生具備認真、負責、踏實的學習態度。

3.2.2 教學活動的組織實施

安全評價具有獨立的、明顯的項目性質，在實踐課程的開展中，往往針對某個小型的工程項目，往往由同學們自由組合，組建5-8人一組的項目組，合作完成一個安全評價報告。具體的教學組織采用過程控制方法：

（1）分角色、分工、組建項目組。完成風險分析記錄，任務分工表和進度計劃。（2）選項目，收集資料，進行現場調研。進行現場勘查和資料收集準備，學習如何開展有準備的調研，以及學習如何與項目相關人員的溝通與合作能力。（3）前三章報告編寫和第一次階段匯報。學習如何使用法規，對所收集到的資料進行分類和危險辨識。學習如何進行專業報告的編制，和專業匯報技巧。（4）第一次報告修改和資料補充。根據評審意見進行報告的修改，修改內容要落實到人，落實到每條評價內容，有理有據。（5）前五章報告編寫和第二次階段匯報。學習如何劃分評價單元，如何選擇評價方法，如何將評價方法作為工具來實現安全評價的目的。（6）第二次報告修改和資料補充。學習各種定性定量評價方法在實際工程中的應用，學習如何使用評價結果，得出評價結論。（7）報告初稿編寫和評審匯報。經過兩次系統修改之后，形成一份完整的安全評價報告，并模擬報告專家評審制度，由各組進行匯報和討論。（8）專家意見修改，上交備案稿。各組的安全評價報告在根據專家組的意見進行修改之后，按照法規進行完整裝訂，形成安全評價報告的備案稿，上交，由教師根據報告總分和平時成績予以打分。

3.2.3 學習效果的評價檢查

由于學生的學習效果很難直接觀測，可以構建面向過程的學生學習效果的測評方法，[2]在課程結束后，通過問卷統計和分析調查結果，并可將分析結果進行歷年的同比分析，為以后的教學模式持續改進提供依據。

3.2.4 教學總結的反饋改進

教學總結包括：一是教師的課堂教學效果，教學目標和教學結果的差異性分析，可通過學生教評獲得;二是學生的課程學習效果，可通過學生的安全評價報告的完成情況，學生的成績分析，課程結課報告以及平時表現得到。

4 實施效果和問題分析

該實踐課程教學方法靈活，評價對象危險性較低，理論知識和實踐內容結合度高，學生主動學習的積極性高、主動性強，項目組內部的合作、交流和溝通能力都得到較大的提升。開展“以學生為中心”的教學模式符合當前高等學校提高本科教育質量的要求，具有較強的可操作性。未來可繼續積累歷史教學數據，分析差異，以提高學生學習能力，持續提高課程的教學質量。

基金項目：中國民航大學科研啟動基金項目（2011QD09X）

參考文獻

[1] 周蘊蓉.關于高校課堂教學模式研究綜述[J].嘉應學院學報，2018.9.36（9）：87-91.

[2] 吳煜.過程導向的實踐課程學生學習效果評價——以“安全評價課程設計”為例[J].教育教學論壇，2016.12（51）：213-214.

[3] 邵雅黎.近年來傳統教學模式的研究綜述[J].山西青年職業學院學報，2014.12.27（4）：102-104.

[4] 梁竹梅，謝艷梅，李鮑.以學生為中心的教學模式及其創新實踐——上海交通大學首屆教學學術會議綜述[J].中國高等教育評估，2016（3）：76-80.

[5] 李佩武，李子鶴.論教學模式及其演變[J].教育探索，2010：33-35.

[6] 張曉光，王宏祥.機械創新設計與實踐課程教學方式的探討遼寧工業大學學報（社會科學版）[J].2018.12.20（6）：114-116，128.