幼兒園科學區活動材料投放策略的行動研究

汪傲梅

摘 要：隨著我國經濟建設的快速發展，我國教育事業發展非常迅速。區域活動是幼兒園教育活動的主要構成部分，其中活動材料投放是十分重要和關鍵的環節，為了提升區域活動質量，幼兒教育工作者要嚴把活動材料投放這一關。科學區活動也要求幼兒教師可以結合科學活動要求，引導幼兒借助和結合材料加強探索和研究、不斷發展和解決科學問題，獲得直接或者間接經驗。

關鍵詞：幼兒園；科學區活動；材料投放策略

引言

幼兒教育一直以來受到國家的高度重視，大力發展，改革創新。近些年來，幼兒園課程游戲化的項目逐步開展起來，其主要目的是提高幼兒的教學質量，進而提升幼兒綜合素養。而科學區作為科學探究式活動的主要載體，是一種良好教學形式與手段，也是幼兒獲得知識的有效方式，有利于發展幼兒身心與探索精神。

1同一階段同一材料的不同游戲形式

為了方便幼兒可以結合自己喜好選擇游戲材料，我們在科學區進行活動材料投放的過程中，要保證材料具有操作性，且能夠體現幼兒個性化發展。例如在“喂蛋寶寶”的游戲活動中，幼兒可以在游戲區域自主選擇圖形和點數或者將數字貼在蛋寶寶上喂食，就操作上來說幼兒可以鍛煉拿勺取物的能力，就智力因素發展來說，幼兒能夠鍛煉自身能力。對于具有較高能力的幼兒，則也可以選擇點數與圖形相結合的方式喂蛋寶寶。這樣，能鍛煉幼兒手口一致點數的數學思維能力。

2生活元素，激發好奇心

生活元素的融合不僅能夠讓幼兒的好奇心得以激發，而且能夠讓幼兒的生活感知更為深刻，讓科學與生活相互銜接，使幼兒感受到科學的重要性。因此，教師所開展的科學活動，需要以生活為依托，讓幼兒從生活中感受科學的作用和影響。如在幼兒園科學活動開展過程中，教師特意將小冰塊帶入班級，并向幼兒們詢問道：“這是什么？”幼兒們大聲說道：“冰塊。”幼兒們回答完之后，教師則將冰塊放入到已經準備好的水杯之中，并對幼兒們說道：“水把冰塊抱住了，會發生什么呢？”幼兒們好奇地睜大眼睛，看著冰塊一點一點融化，都感覺到非常神奇。很多幼兒發出驚嘆的聲音：“咦？冰塊哪里去了？”這時候教師則告訴幼兒：“冰塊融化了，冰化成了水。”這時候，教師又提出問題：“大家在生活中有沒有見過冰融化的現象呢？”幼兒的思維被帶入生活，想起了雪花的融化，冰糕在嘴巴里面的融化等。之后，教師再引導幼兒思考其中的科學原理，更是激發了幼兒的科學探索熱情。好奇心能夠讓幼兒在科學探索之路上走得越來越遠，融入生活元素則會讓幼兒的好奇心更為強烈，能夠隨時隨地發現生活中的科學內容，時刻包圍在科學的環境之中，感受到科學的奇妙。

3材料投放要引導幼兒的積極思維

材料的投放必須考慮材料的引導性，也就是說幼兒可以根據材料的投放做出成品，材料的引導性是科學區教學活動教育性和科學性的重要體現，若我們教師只是一味的強調科學區教學的探究性，而忽略材料的引導性，那么就可能隨意投放材料，而不管幼兒是否可以根據投放的材料做出成品，是否可以引導幼兒的思維發展。所以投放的材料必須是預設是否可以跟結果相適應。以科學活動“加水聽音”為例，相同杯子里注入不同體積的水，便發出不同的聲音，然后在相應的杯子上做好標記。當幼兒進行科學活動時，就可以根據杯子上的標記位置而注入水，使得活動有序進行，若沒有提前標記，由于活動過程的復雜性與結果的不可預測性，會使幼兒失去游戲的興趣。在這個游戲中，標記位置便是游戲投放材料的引導性的表征。幼兒的心理與年齡特點決定幼兒缺乏對事物的抽象思維，需要動作的幫助，他們對事物的大部分認識取決于操作，按照興趣愛好及對投放材料的理解，并結合自身的認知水平與材料發生相互作用，不斷的調整作用過程，最終得出結果，擴大認知。科學區投放的材料可理解成幼兒思維的活動對象，也是教學內容的具體表現，而認知是一個積極主動構建的過程，在這個過程中幼兒依靠自身感知與活動來形成的，材料是否有趣、可操作，就對幼兒的主動參與起到了決定性作用，因此必須投放能直接形象反映科學知識、激發幼兒操作欲望的材料。還是以“加水聽音”為例，老師可以提供不同形狀與材質的瓶子，也可提供小米、豆子、沙子等輔助材料來代替水，這些富有挑戰性的材料更能激發幼兒的探究欲望。

4不同階段科學材料由易到難的選擇

以在“小小蛋兒把門開”的主題活動為例，我們探究科學材料在操作難度上的選擇和安排。在一開始的材料投放過程中，我們還是選擇和主題有關的下蛋動物和各種各樣的蛋的拼圖。首先結合材料內容，幼兒可以對下蛋動物具有一些直觀上的認識，知道下蛋動物應該是什么樣的，以及它下的蛋是怎么樣的。接著就需要選擇拼讀、實施拼接，拼讀安排按照兩塊、六塊、八塊的順序，由簡單到難，逐步深入，這對幼兒的認知能力和思維能力發展都具有促進作用。當幼兒基本上對下蛋動物和蛋有了認知和了解后，我就轉變游戲形式，指導幼兒做匹配游戲，也就是將下蛋動物和它的蛋匹配起來。但是我發現幼兒在操作過程中遇到了一些問題，很多幼兒搭配好的動物和蛋容易被活動中的小伙伴打亂，這樣很快孩子就沒有興趣了，因此匹配成果不能夠得到展示。于是，我就結合幼兒對周圍環境敏感的特點，在科學區改變材料投放策略，設計了“這是誰的蛋”的操作板。操作板上有三個場景，分別是草地、池塘、大樹，幼兒結合自己的認識和生活經驗，判斷不同生蛋動物的生活環境，然后到相應的場景中進行拼圖，這很好地滿足了幼兒的探究欲望，且對于材料整理和收放速度也有提升。

結語

綜上，科學區活動對幼兒來說具有積極意義，強調幼兒的自主活動和探究，但是區域活動質量受活動材料投放質量的影響較大，因此幼兒教師投放材料過程中，應該以幼兒為中心，切實激發幼兒興趣，構建幼兒為中心的區域活動氛圍，讓幼兒喜歡上科學區活動，激發幼兒的探究意識，養成幼兒的科學精神

參考文獻

[1]嚴英.變封閉為開放---談幼兒園區域游戲材料的投放策略[J].江蘇教育研究，2015（32）：109-110.

[2]余錦瑩.小班區域材料的選擇與投放策略[J].福建教育學院學報，2016（02）：108.

[3]雷彩銀.構建有效師幼互動，成就精彩科學區域活動[J]黑河教育，2018（07）

[4]黃萍.課程游戲化背景下幼兒游戲支持性環境創設探究[J]成才之路，2018（29）