思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)英語詞匯中的重要性

周曉華

摘 要：中學(xué)英語詞匯數(shù)量較大，學(xué)生采用傳統(tǒng)死記硬背的方式并不能夠深入理解詞匯的意義并實現(xiàn)長久記憶。而思維導(dǎo)圖的運用能夠有效解決這一問題。教師在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生降低理解記憶詞匯的難度，并且加深對所學(xué)知識的記憶。本文將以此為基礎(chǔ)，重點圍繞思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析論述。

一、思維導(dǎo)圖的簡要概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖最早是由上個世紀(jì)六十年代英國著名心理學(xué)家提出，他利用放射性的大腦思維特性，運用發(fā)散性思維方式將各個概念信息之間的關(guān)系用不同顏色的線條以及圖畫的形式展現(xiàn)出來，以核心擴散的方式幫助人們完成由點到面的學(xué)習(xí)與記憶。以中學(xué)英語詞匯教學(xué)為例，思維導(dǎo)圖就是以某個詞匯為核心，不斷進行有層次的分支，最后以圖文并茂的方式將學(xué)生的思維進行延展，在可視性導(dǎo)圖的幫助下完成詞匯深入學(xué)習(xí)與記憶。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

在思維導(dǎo)圖中以核心內(nèi)容為主干并圍繞其向四周不斷擴散形成無數(shù)細(xì)小分支，也就是說思維導(dǎo)圖中的每一個分支其實都是由核心的關(guān)鍵內(nèi)容演化而來，而核心的關(guān)鍵內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中往往以圖形或關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）全新詞匯學(xué)習(xí)

教師經(jīng)常會在講授全新的中學(xué)英語詞匯時運用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生縮短與新詞匯之間的距離，增強其對新詞匯的熟悉程度。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，雖然有許多詞匯被成為“新詞匯”，但是學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)有意無意接觸過，對其并不感到完全陌生。此時利用思維導(dǎo)圖的方式充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)知識內(nèi)容完成新詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。比如說在spring一詞的教學(xué)過程中，教師運用思維導(dǎo)圖的方式將該詞由學(xué)生了解的“春天”一意進行無限延伸，展現(xiàn)出該詞其他多種意思。思維導(dǎo)圖以spring為起點，延伸以名詞和動詞為代表的兩大分支。在名詞分支上除了有學(xué)生了解的“春天”的意思之外，還有泉水和彈簧的意思;而在動詞分支上則由名詞的彈簧之意衍生出跳躍、突然跳出的意思。若spring為思維導(dǎo)圖的樹干，那么其眾多意思則為樹干的枝葉。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)spring一詞時，可以同時記憶其多種意思，并掌握各種意思的實際使用方式，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

（二）相似詞匯學(xué)習(xí)

在中學(xué)英語詞匯當(dāng)中有許多意思或單詞形式較為相近的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)混淆，而利用思維導(dǎo)圖的方式則可以幫助學(xué)生進行有效區(qū)分。例如說alone與lonely同樣是兩個表達(dá)孤獨、孤單的詞匯，但是在用法上卻截然不同。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中可以將二者共同的意思即孤獨的、孤單的作為起點，之后按照其不同的用法進行深層次分支。alone只能表示一個人的狀態(tài)，并無任何情感色彩，只能用作表語而并不能夠充當(dāng)定語;而lonely表示主觀上的孤獨、寂寞，具有強烈的情感色彩，即可以用作定語也可以用作表語。在思維導(dǎo)圖的末端，教師可以讓學(xué)生分別用這兩個詞進行造句，完成整個思維導(dǎo)圖。在此過程中學(xué)生不僅能夠加深對詞匯的理解與記憶，同時還能夠掌握具體的使用方法，做到真正的融會貫通。

（三）詞根詞綴記憶

基本上大多數(shù)的英語詞匯都是由詞根和詞綴組合而成，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。比如說在英語詞匯當(dāng)中常常可以看見dis詞綴，該詞綴表示否定，用在詞匯前端通常表明為該詞匯的反義意思。教師在幫助學(xué)生明確dis詞綴的否定意味后，即可帶領(lǐng)學(xué)生將所有已知的帶有dis詞綴的單詞放入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，例如disagree，disable，disadvantage等。在記憶某一詞匯的同時還能夠?qū)W習(xí)和記憶其反義詞匯，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)也同樣可以完成盡可能多的詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)勢就在于，能夠利用詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)與記憶。

對于中學(xué)生來說，相較于作為母語的漢語而言，在學(xué)習(xí)英語的過程的當(dāng)中難免感覺到吃力和困難。尤其是傳統(tǒng)的中學(xué)英語詞匯教學(xué)強調(diào)死記硬背的教學(xué)方式，不僅過程枯燥無聊，而且并不能夠起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對英語詞匯的抵觸情緒日益加深。在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法之后，教師將某一詞匯進行“開枝散葉”，利用發(fā)散式思維幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的啟示

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用學(xué)生喜歡圖像、顏色等特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特點，通過圖像的方式引導(dǎo)思考，比枯燥的文字更吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)語言對學(xué)生來說枯燥乏味，把思維導(dǎo)圖引入到課堂中，能活躍課堂的氣氛，使學(xué)生們愿意參與到課堂中來，自己動手畫圖填色，既開發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變思維模式

思維導(dǎo)圖通過用圖來傳達(dá)信息，它轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生通過記憶文字來獲取信息的思維方式。一張圖畫可以傳達(dá)的信息量是巨大的，文字傳達(dá)的信息量要低于圖像。通過圖像記憶，可以讓學(xué)生輕松的記憶大量的單詞，單詞之間的關(guān)系也可以更加深刻地理解。思維導(dǎo)圖可以從多維度為單詞進行分類與定義，這樣多次地對一個單詞進行記憶與加工，可以使學(xué)生留下的印象更為深刻，記憶的效果更加牢固。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略，使他們受益終身。思維導(dǎo)圖不僅可以運用到英語學(xué)科上，還可以廣泛運用到各個領(lǐng)域，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）多方面開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生把自己的思維全面清晰地呈現(xiàn)出來。通過調(diào)動左腦與右腦控制的各種因素，如邏輯、文字、數(shù)字、圖像、顏色、想象等，全面開發(fā)了大腦的各種潛能。通過發(fā)散性思維，開發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。創(chuàng)新精神，正是英語課程任務(wù)中所要求的一項重要內(nèi)容，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力與創(chuàng)造力。

總而言之，思維導(dǎo)圖的思維模式與學(xué)習(xí)策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮了巨大的作用，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶與理解能力，開發(fā)左右腦的各項潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。