如何培養學生的讀圖能力

閆建娥

一、研究背景

《數學課程標準》：“要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?！钡湍昙墧祵W課本的特色之一就是，通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息。學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念;學生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。如何引導學生正確讀圖、理解圖意，培養、提高他們的讀圖能力是一年級數學教學的重點。因此，我嘗試在讀圖能力的培養方面進行研究，故確定“如何培養學生的讀圖能力”這一課題。

二、理論依據

（一）我國心理學者研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，他們的認知具有自己獨特的特點。新人教版教材給學生提供了與其認知特點相符的文本材料，這就要求教師所采用的教學方法和教學手段必須與之相符合。

（二）《小學數學新課程標準》強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，重視所學內容與生活的聯系以及學生能力的培養。對于一年級的學生，學會觀察情境圖，能培養學生的各種能力（如觀察能力、語言表達能力、搜集處理信息的能力、理解能力等），能從多方面發展學生的數學素養，為今后的數學學習打下基礎。

三、途徑與方法

（一）關注看圖方法的指導

觀察能力是一年級學生學習數學的基本能力之一。通過開學幾天的了解，我發現剛從幼兒園上來的學生看圖隨意性大，目的性不強。為此我結合第一單元內容的特點（都是單一的主題圖），在教學中，我特別關注對學生看圖方法的指導和培養。例如，在教學“玩具”一課時，課件出示較多且擺放零亂的玩具后，先由學生自己找有什么玩具，分別有幾個。之后我引導學生有序觀察（如從左往右、從上往下等）做排除標記（避免遺漏或重復），從而使學生體會到這些方法的優點，更為之后的看圖方法指明了方向。

（二）關注識圖方法的培養

在學生掌握了一定的看圖方法后，我開始關注對學生認識、了解圖中信息方法的培養。從第三單元開始，要求學生學會看圖列式，要想列出算式，首先先得獲取圖中的信息。為了讓學生準確、清晰地獲取信息，我指導學生在數量較多時用“作標記”的方法。如教材39頁有這樣一個練習題。

學生在獨立完成時，發現有速度慢，無從下手等現象，在此情況下，我引導學生在圖中作標記（在左邊蝌蚪旁標6，右邊標2），然后很輕松就列出了算式。這一方法在之后的解決問題中給了學生們很好的幫助。如，在“小雞吃食”一課，學生看到主題圖，數出兩邊的小雞個數后，先是很自然地做標記，這樣為解決這一問題完成了很重要的一步。

（三）關注讀圖能力的培養

學生在學會觀察主題圖，并能準確獲得圖中有關數量的信息之后，我開始更加關注對學生描述圖意的能力培養。

1.正確描述圖意

正確描述圖意，是解決問題的關鍵。如上圖，學生在了解各部分小的數量的同時，我特別指導學生認真觀察發現它們的動作，從而正確描述：“樹上原來有7只小鳥，又飛來了6只小鳥”，而不是“左邊有7只小鳥，右邊有6只小鳥?！?/p>

2.完整描述圖意

在教學中我一直強調和指導學生完整描述圖意，這樣不僅有助于提高學生的表達能力，而且能發展學生的邏輯思維能力。比如，如圖，有部分學生的描述是這樣的：“在邊有8只小雞，右邊有2只小雞?！边@時，我強調一定要完整描述：“左邊有8只小雞在吃食，右邊有2只小雞在吃食。”這樣既有利于學生能清晰、條理地理解題意，也能幫助學生輕松提出問題，同時也激發了學生學習數學的興趣。

（四）關注解圖方法的培養

以上的看圖、識圖、讀圖，其實就是收集信息、發現問題的過程，這些都是為解決問題做準備。尤其關于圖文結合的主題圖，解決問題的的方法需更多地關注和培養。

比如，在學習“乘車”一課時，學生能根據圖及簡單的文字輕松列出正確的算式解決問題，因為他們認為上車就是加，下車就是減。但在一次測試中的另一個有些相似的題，很多學生卻錯了。我仔細分析錯誤原因，發現問題在于，學生沒有將圖與文字正確地結合理解。教材中是問“人”，而測試中是問“座”。為此我更多地關注對學生看圖解決問題方面的指導。

四、研究成果

從確定課題到現在，我發現學生在數學學習上有了很大的進步，如：更加樂于學習數學，掌握了一定的識圖方法，在觀察能力、語言表達能力、分析解決問題能力等方面均得到了發展。讓我真正體會到時了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究工作的這條幸福的道路上來?！边@幾個月的研究不僅使我和我的學生在數學方法的學習上有了進步，還給我帶來了快樂，更讓我對數學有了更多的興趣。