對邊疆少數民族地區語文教學的一點思考

歐學軍

摘 ?要：語文是邊疆民族地區學生接觸外界信息、與外界交流、獲取信息、掌握知識技能的重要工具。但由于受環境等諸多因素的影響，邊疆少數民族學生學習語文就顯得較為吃力，對他們而言，學好語文、掌握語文較為困難。本文針對當地學生的現狀，結合教學實際，探討加強語文基本功對少數民族學生的重要性，提出要提高學生的語文能力，就必須重視學生語文基本功的訓練。

關鍵詞：語文能力;語文基本功;識字量;規范書寫

楊崇龍老師在其《云南教育問題研究》一書中，針對怒江地區教育起點低、基礎差、群眾教育觀念淡薄等問題，指出基礎教育中要讓學生過好語言關，使學生能流利地用漢語表達，強調了語文學科在邊疆少數民族地區基礎教育中的重要地位及提高學生語文能力的必要性。這實質上也就要求教師能針對當地學生的實際情況制定相宜的訓練計劃，以逐步提高學生的語文能力。

一、正確認讀漢字，提高識字量

在基礎教育中，注重識字，夯實語文基礎，古人很早就注意到了它的重要性。我國古代私塾的啟蒙教學以認字為主，按照漢字聲韻的特點，編了許多適合兒童記誦的啟蒙讀物，如《三字經》《百家姓》《千字文》《增廣賢文》，等等。古人在兒童時期就基本過了漢字關，為讀寫打下了扎實的基礎。漢字是學生讀、寫的基礎，只有掌握一定數量的漢字才能更好地進行讀、寫活動。邊疆少數民族學生的漢字識字量一般都非常有限，這影響到學生正常地閱讀和寫作。要真正地提高學生的讀、寫能力，就必須從漢字入手，加強學生的識字量。

認讀漢字，提高識字量，要先解決讀的問題，做到會讀，讀準。由于受民族語境和地方方音的影響，學生的讀音中，既有聲母不清、混淆的問題，也有韻母、聲調混淆的問題。聲母中最為典型的是平舌音與翹舌音不分，經常把z、c、s與zh、ch、sh混在一起，學生會把“發高燒”讀成“發高騷”，“嘗一嘗”為“賞一賞”;韻母方面最普遍的是ian、in、ing、uan、uen的混淆，如把“監考”的“監”發成“津”，“便”發成“并”，“蹲”發成“端”;聲調方面，最普遍的是陽平與上聲不分，大多數情況下，把大部分陽平調的字讀成上聲調，而把大部分上聲調的字讀成陽平調。可以說準確認讀漢字成了怒江地區少數民族學生最大的困難，如果老師不注重訓練，這個問題就會困擾學生。訓練中選用國家規定的《現代漢語3500個常用字》（字帖）作為訓練材料，印發給學生，來指導學生認讀漢字。訓練初始，針對學生聲母、韻母混淆的現象，先復習、鞏固漢語拼音的相關知識，使學生能讀準聲母和韻母，然后再進行漢字的認讀教學。將漢字量分配到每周，所用的材料共有26頁，每頁140字，每周要求學生過完一頁。每節課前十分鐘教學生認讀漢字，主要目的是讓學生讀準字音、認準字形，字義上不作過高要求。針對學生讀音存在的問題，在字帖上，使用不同的符號，分別給這些字作標記，以引起學生的重視。每周的前兩天以老師領讀為主，后幾天以學生自讀為主，每次讀五遍，要求學生課后復習鞏固。只要在以上存在的問題上下功夫，一個星期完成一頁漢字的認讀任務是完全可以的。通過反復地抓，三十周的時間，漢字的認讀任務基本可以完成。

二、正確識記字形，做到規范書寫

邊疆少數民族學生，錯別字現象較為嚴重，書寫不規范的問題還較為突出。學生作文中錯別字多，書寫潦草、書面混亂的現象還較為普遍。曾有學生在作文中寫道：“早上，我起了床，打開門，看見門口有一堆牛屎，我吃了一斤。”另外，像“吃了一段飯”“挨了一斷打”這樣的語句在學生的作文中時有出現。這些問題的存在，除了要注意讀準字音外，加強學生的規范書寫的訓練就尤為必要。

學生的書寫不規范主要有以下兩個方面：

（一）錯字。就是寫錯了的字，即本無此字卻寫出來。表現在：1.字的結構、長短錯位，如“落”“茫”“萍”“前”等寫成了左右結構，“恭”字的最后兩點是橫著點的卻寫成了上下點，“垂”的第七、第八畫寫成了上短下長。“寺”的第三、第四畫也寫成了上短下長，一個部首寫得不規范，就錯一串字。2.隨意增減筆畫。如“舞”字少一橫;以“堯”為聲旁組成的字，將“堯”的上半部寫成了“戈”;“虎”字的第三畫是橫鉤寫成了橫;“熙”、“頤”的第一個部首寫成了“臣”;3.筆畫的書寫不規范。如“事”的第六畫，“君”的第二畫，“爭”的第四畫，學生書寫時都沒有出頭;“沛”字的右邊寫成了“市”;“禹”;“禺”的第七、八、九畫應該是豎、橫、點三畫，卻寫成了豎鉤、點兩畫;以“士”為聲旁或部首的字都寫成了“土”;“爬”“抓”的‘爪”寫成了“瓜”。4.筆順不規范，這是隱性的不規范書寫。如“方”的第三畫是橫折鉤，而不是撇;“肅”的五至七畫是撇、豎、點、點，而不是撇、點、點、豎;“青”“責”“表”的第二畫是橫而不是豎。這些都是最具代表性的不規范的漢字。為糾正這些書寫不規范的字，從3500個常用字中把這些具有代表性的字挑選出來，單獨整理，指導學生抄寫，并以聽寫的方式加以鞏固。長抓不懈，這些字的書寫學生是能夠掌握的。

（二）別字。主要指用錯了的字，也就是該用此字而用了另一字。這類字大量的出現于學生的書面表達中，嚴重地影響了語意的表達。別字主要是由于形近或音近、音同而造成的。究其原因，是學生對字義、詞義不甚了解，平時讀書又少。而邊疆民族地區，別字還有一個新來源，由于學生發音不準確，像把“便”讀成“并”，把“頓”讀成“段”或“斷”，在書面表達中也就把它們混用了，出現了因誤讀而誤用的現象。基礎教育階段，如果教師不重視這些問題，不給予學生指導，促其改正，那么，這些用錯了的字將會一直錯下去，甚至會影響學生的一生。

總之，強調漢字的識字教學，強化識字量，規范書寫，就是為學生的讀寫打基礎。解決了字的問題，學生就能更好地去閱讀、去寫作。同時學生通過閱讀與寫作，又能促進其語文基本功，從而提高學生的語文能力，進而實現教學最終要達到的目標：學生能運用所學，自能讀書，自能作文。

參考文獻：

[1]楊崇龍.《云南教育問題研究》.著云南教育出版社.1996年3月第2版.

[2]戴汝潛.《漢字教與學》.主編山東教育出版社.1999年5月第1版.