倚重資源，提升小學生技術素養的實踐研究

摘 要：小學作為技術素養的啟蒙階段，著重于培養學生學習技術的興趣，嘗試基本技能的操作及掌握規范操作的要領。小學階段的勞技課程主要有五個主題：紙質制品、金屬絲制品、木質制品、簡易電子電路、簡易電子電路的應用。通過課程學習，知道身邊若干常用材料的特性和用途，初步學會根據設想選擇材料；學會使用一些身邊常用的手工工具，合理安排制作步驟，完成簡單的作品制作；知道一些簡單的技術符號和圖示；根據需求，設計制作一些簡單的技術作品。在實踐中，能發現身邊接觸到的紙質、金屬絲、木質等材料制品中存在的使用不便、不安全等問題，提出改進需求；能借助工具，感受不同的加工方法及制作工藝，總結出一般加工方法，通過使用或檢測，對作品進行改進等。

關鍵詞：技術素養，家校聯合

小學生，對“技術”一詞相對比較陌生，所以我們提出“倚重”資源來提升他們的技術素養。“倚重”是看重并且信賴的意思，那么，小學階段哪些資源是值得我們勞技課程看重和信賴的呢？

一、 家校聯合，感受技術魅力。

小學階段的勞動技術課是以學生親身實踐、親手操作、手腦并用為基礎的，注重生生互動、師生互動和家校互動。小學生在學校勞動都比較積極，但是一回到家，可能就是小皇帝、小公主了，父母、爺爺奶奶、外公外婆都舍不得讓孩子勞動。我們以教材為本，選取孩子們喜歡的技能或作品，延伸到家庭實踐，有效整合學校與家庭資源，讓孩子體會到勞動帶來的快樂和收獲，技術給予的自信和成就。

五年級勞動技術的金屬絲彎折，學會矯正、剪切、彎折、絞合等技能，設計一些作品。教師設計了一個環節：媽媽用筷子打蛋，速度慢又不均勻，請學生思考：你能設計一個使用方便而又簡單的工具嗎？需要什么材料和工具？學生會想到增加筷子根數，有的會聯想到家里的打蛋器等等。通過討論、交流，再由老師布置任務，請學生設計由多根金屬絲彎折而成的打蛋器。并要求學生回家用自己的作品嘗試打蛋，請父母評價打蛋器的使用效果。

這樣的勞技活動，學生參與度高，回家與父母一起實踐，他們有一定的成就感。晚清名臣曾國藩所說：“子侄除讀書外，教之掃屋、抹桌凳、收糞、鋤草，是極好之事，切不可以為有損架子而不為也。”由此可見，培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣極其重要。如今已是21世紀，簡單的體力可能不復存在，任何勞動都講究技術、效率，打蛋器的制作，學生初步體驗了勞動技術知識和技能帶來的快樂和成果。

我們教師注重在教學中從學校擴展到家庭，小學階段涉及的勞動與技術有個人制作、生活小技能、社會活動等方面。個人小制作包括紙工、小木工、小金工、種植、養殖、編織、縫紉、刺繡等。生活小技能中包含一些手工制作，比如縫紐扣、做布墊等，讓給學生做些力所能及的事。在教學中，引導學生在學校、家庭、社會活動中學會提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得積極的勞動體驗和形成良好的技術素養。

二、開心農莊，體驗種植樂趣。

松江二實小結合當前學生對網絡游戲的依賴和喜好，學校根據實際情況、學生的勞動能力，開發了“開心農莊”實踐園課程。孩子們大部分時間在教室里學習，很少在戶外活動，特別是田間地頭，體驗不到耕種的艱辛和豐收的喜悅。開心農莊實踐園提供了讓孩子們有更加親近、感悟大自然的機會，鍛煉和提升了孩子的心理、心智和勞動能力。開心農莊的每一次勞動都是生動有趣和富有吸引力的，讓學生感受到勞動的喜悅。

“開心農莊”種植活動根據季節果蔬安排播種時間，確定種植目標、種植內容，還成立管理機構，劃分班級管轄地。各班對每位學生也進行合理分工，制定制度予以保障。勞技教師協同班主任布置任務，近期播種什么蔬菜？本班準備種植什么？種苗怎樣培育？怎么施肥、上土、澆水、除草？哪個小組負責？

二實小踐行讓學生全面、陽光、健康發展的理念，鼓勵每個孩子參與“開心農莊”種植活動，了解種植蔬菜基本常識，豐富成長和生活經歷。通過種植活動，每個學生能說出一些蔬菜、農作物的名稱、生長特點等，懂得種植需要的環節，初步掌握一些種植技術，人人學會栽種一種植物，切實獲取了一些親身播種的體驗。

開心農莊作為學生的實踐探究基地，也是展示他們綜合能力的重要場所。因此，我們一般請學生選擇播種當令蔬菜，或者選擇各年級教材中出現的植物，請學生自己收集各季節適宜種什么蔬菜，班級討論確定種植品種，再購買種子，安排各小組種植任務。但學校農莊種植的植物畢竟有限，引導學生運用在學校中獲得的種植經驗，有條件的可跟隨父母長輩前往農村、野外去觀察、栽培植物，拓展他們的學習空間，提升動手能力。

三、教學實踐，開啟技術萌芽。

小學階段，語數外、自然常識、科學探究等學科為我們勞技提供了豐富的課程資源，我們勞技教師善于挖掘其中與勞動技術有關的資源，并倚重這些資源，開啟學生的技術萌芽，為初中學習勞技埋下興趣的種子。例如：《調光臺燈》一課，其中一個環節是把小電珠、電池盒等固定到一塊薄木片上，可選擇螺絲或雙面膠固定，固定的牢度作為動手操作的技術點。學生通過實踐，發現固定雖簡單，但技術不過關導致作品無法“站立”、“搖晃”等現象。怎樣才能使“臺燈”平整、不搖晃，器件布局合理是關鍵。通過滑動筆芯上的鐵片達到控制光線的強弱是學生思考、探究的問題，大家一起探討電阻的作用，改變阻值大小就能改變臺燈的光線強弱的原理等等。還如四年級語文有一篇《蝙蝠與雷達》文章，我們木藝課借助課文提供的信息，讓學生收集蝙蝠的外形特點，用美術知識繪制草圖，自主設計蝙蝠的造型，并用木藝的切割、打孔、打磨、粘貼等技術完成制作。其次，老師提供雷達的照片，請學生思考用什么材料可做雷達？將語文素材與金屬絲彎折技術整合起來，學生既加深了對課文的理解，又激發了他們自主設計的興趣。再如四年級第二學期，恰逢元宵節，我們想到了利用這個傳統節日，請學生討論如何制作花燈，先確定造型，動物、花卉還是幾何立體形狀。確定后繪制草圖，估算作品所需的鋼絲長度與數量，再利用金屬絲彎折構建出花燈的輪廓。制作中，允許學生單根、雙根、多根鐵絲進行連接。完成框架，用宣紙或其它透明類的紙糊在花燈框架外，最后彩繪裝飾點綴，一盞盞形狀各異、絢麗多彩的漂亮花燈誕生了。又如五年級語文有一篇《飛奪瀘定橋》的文章，老師先請學生描述戰士們的不怕犧牲、英勇奮戰的經過，再問學生瀘定橋是一座什么構造的橋？長、寬各多少？如果我們用木片，你按多少比例制作？

在小學勞動技術教學中，我們老師通常利用語文素材進行作品的拓展和延伸，學生在學會了基礎性的加工技術后，能自主選擇材料和設計作品，鍛煉了他們使用工具、自主選擇材料的能力，更提升他們運用語文素材進行加工變實物的能力。學生通過自主設計創新，整個班的作品不再千篇一律，有利于學生相互間評價、鑒賞和取長補短，將學科知識轉化為勞技作品，學生的興趣非常高。讓學生把作品帶回家，得到家長的贊譽，更能改變學生的勞動態度，潛移默化地培養了他們的勞動興趣和技術思維。

小學階段的勞技資源，大部分來源于學生的家庭、學校、課堂，與學生的生活息息相關，熟悉的資源讓他們感到親切，會以最大的熱情付之于學習和行動。豐富的課程資源，讓學生在勞技課程學習中鞏固了學科知識和技能。倚重學生喜歡的、熟悉的資源，也最大限度地提升了他們的技術素養。

參考資料：

[1]范蔚《實施綜合實踐活動對課程資源的開發利用》 [J].教育科學研究，2002（3）.

[1]呂鑫祥.李國慶.張崇椿.劉秋平.張紅妹 《上海市中小學勞動技術課程標準解讀本》[M]2005.12