以課本為基礎的高考文言文閱讀復習

彭美瓊

摘 要：在高三此直面高考關卡的緊張復習階段，師生往往易將“題海戰(zhàn)術”當做決定性的備考策略，因為“見多識廣”，對高考題型解讀也便有了一定的底氣。但其卻忽略了真正的底氣來自于實力，即實打實的知識積累與能力提升。而課本作為“一課之本”、作為師生主要的共同學習材料與知識及能力的培養(yǎng)源，則成為高考備考應爛熟于心的關鍵。

關鍵詞：課本 高考文言文 閱讀復習

而落實到語文學科高考的文言文閱讀領域，其則一貫奉行“材料來源于外，而考點來源于內(nèi)”的原則，因此，對此模塊的復習根據(jù)文言文本身的歷史性、語言系統(tǒng)自成性等特點，我們則可劃分為詞法句法的明晰、促力語感的朗讀、精細適量的練習此三個環(huán)節(jié)來著手實施。

1.詞法句法的明晰——奠定文言詞句分析能力基礎

文言文是一種歷史性的文本和語言形式，古代漢字數(shù)量、信息載體的缺乏等客觀因素共同推動了精簡、抑或也可以說晦澀的文言的形成，但其自身又同現(xiàn)代白話一樣具有自己的結構規(guī)律，具體表現(xiàn)在其基礎的詞法、句法上，如實虛詞、賓語前置、定語后置句等。學生只有對此有了牢固的把握，才能算擁有了打開文言文關卡大門的一把鑰匙，繼而才能夠對其中蘊含的歷史文化進行了解與解析。

例如：在《寡人之于國也》一文的復習中，我便會在文本復習之后，引導同學們對其中涉及到的文言詞法、句法進行總結，以讓其結合文本實例能夠清晰地感知到此些文本內(nèi)容之下語言結構框架的存在，從而在積累文言基礎知識的同時，培育良好的文言基礎素養(yǎng)。總結具體如下：

詞法：（1）通假字：①則無望民之多于鄰國也：“無”通“毋”，不要......

（2）古今異義：①鄰國之民不加少：“加”古意：更；今意：增加......

（3）一詞多義：①直：直不百步耳，是亦走也（只是）；中通外直，不蔓不枝（不彎曲）；系向牛頭充炭直（價值）；予自度不得脫，則直前詬虜帥失信（徑直、直接）......

（4）詞類活用：①動詞做名詞：請以戰(zhàn)喻：戰(zhàn)爭......

句法：（1）判斷句：①是使民養(yǎng)生喪死無憾也：這就是讓百姓對生養(yǎng)死葬沒有什么不滿......

（2）介賓短語后置：①頒白者不負戴于道路矣......

如此，同學們對此的積累與熟記于心將在最大程度上幫助其在一篇新的文言文文章內(nèi)進行詞語、句型辨認與詞意、句意解析，從而逐步形成基礎的文言文分析能力。

2.促力語感的朗讀——利用文言語感整體感知意義

文言字句由于歷史局限雖則晦澀難懂，但其亦自有其優(yōu)勢，即由于用字精簡而多有磅礴恢弘之氣勢，尤其體現(xiàn)在朗讀上。重復的朗讀及文言文語音刺激，將會自然而然使朗讀主體形成關于文言語言形式的語感。而此種語感將適用于普遍性的文言文本意義感知，是高考文言文閱讀答題的隱形助手。

例如：在高三文言文模塊的復習中，在針對重點文本的意義解讀與詞法、句法總結之后，我則會讓同學們在理解基礎上，進行重復地出聲朗讀。但我們應注意到，出聲朗讀的目的在強化語感，而語感得來于理解，深化理解而更增語感則來源于對語言組織結構規(guī)律的尊重，即懂得斷句。為此，我則會先為其范讀，或者利用多媒體向其播放對應的結合圖景詮釋的范讀視頻，讓其意識到根據(jù)意義進行斷句的必要性。而后讓其進行結合斷句的自主朗讀，在到達一定的程度之后，再教其融入情感，最終以文言語言形式本身的“詞簡力大”為契機形成能夠靈活結合情感與斷句的“渾融性”語感能力。

3.精細適量的練習——針對高考真題解析方法技巧

在課內(nèi)文言文本中通過詞法句法解析與出聲朗讀的方式做好基礎知識積累、語感培育此基礎工作的同時，還應該契合高考要求，將練習擴展至課外范疇，或直接以高考真題為例，在通過此掌握高考文言文閱讀題型范式的同時，運用課內(nèi)所得的詞法、句法認知和語感，進行切實的運用練習，并輔以在高考限時，限題等特點之下的答題技巧，則真正能夠鍛煉學生的文言文解讀與應試能力。除卻此，在后續(xù)的講解中，則應遵循“精細”的原則，即保證“做一篇即會有所得”，以期得到“事半功倍”而非在大量膚淺性練習基礎下的“事倍功半”的效果。

例如：我們以2018年云南省語文高考的文言文閱讀試題為例，其共分為三個問題，分別為：斷句、詞語解釋、對原文內(nèi)容的概括和分析，且皆為選擇題。這便是對我們上述提到的詞法句法累積、斷句朗讀效果和語感積淀的檢驗。如第一題：讓斷文本首句：“純禮字彝叟以父仲淹蔭知陵臺令兼永安縣永昭陵建京西轉運使配木石磚甓及工徒于一路獨永安不受令”。對此，我則先讓同學們根據(jù)自己的文言詞句積累，對題目下方的四個選項進行選擇。此時，很大一部分同學選擇B選項，即在“叟”字、“淹”字、“縣”字、“建”字、“路”字之后畫了分隔符。對此，我則讓其解釋“以父仲淹”和“蔭知陵臺令兼永安縣”的意思，其回答為：因為父親范仲淹認識陵臺和永安的縣令。即在這里，其沒有抓住“以......蔭”和“知”字古意的關鍵點。而此皆是在課內(nèi)文本詞、句法總結與課外文本練習中提到過并要求記憶的內(nèi)容。在提醒同學們這兩處要點之后，其便恍然大悟，同時亦能意識到課內(nèi)文本復習的重要性。除此之外，我還教給其排除法的選擇題答題技巧，如在想到“知”即“上任”的意思后，將B、C選項排除，而在進一步分辨“永昭陵建”的完整立意之后，則可輕易能判斷出D選項的正確。如此，結合方法和技巧的精細講解不僅能夠讓同學們明白課內(nèi)文言詞句等知識總結和記憶的重要性，而且還能夠最大程度上提升同學們的文言閱讀能力和答題能力。

課本作為“一課之本”，必然契合學科核心素養(yǎng)、新課標與高考大綱。因此，在高考文言文閱讀模塊的復習中，課內(nèi)文言文復習是基礎和前提。而按照閱讀能力形成的邏輯與高考文言文題目類型，詞法句法、語感培育與恰當?shù)恼n外文言文訓練三者則成為科學的復習入口。

參考文獻：

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