核心素養之“歷史解釋”在初中歷史教學中的培養

毛玉潔

摘 要：歷史學科核心素養：唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷。在歷史學科五大核心素養中“歷史解釋”無疑成為貫穿歷史教學過程中需要著重培養的能力。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。在教育不斷深化改革的今天，歷史解釋核心素養的提出，對初中歷史教學提出了明確的改革方向，但在初中歷史教學中的實際培養，成為需要解決的現實問題。

關鍵詞：核心素養歷史解釋初中教學

教育部在2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[1]2016年歷史學科核心素養確定為：唯物史觀（核心理論）；時空觀念（核心思維）；史料實證（核心方法）；歷史解釋（核心能力）；家國情懷（核心價值觀）。在歷史學科五大核心素養中“歷史解釋”無疑成為貫穿歷史教學過程中需要著重培養的能力。

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標。[2]在對學生歷史解釋核心素養培養方面，提出了更加具體的目標：學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

初中學生處在青春期，各方面能力不斷增長：智力迅速發展，觀察力，記憶力，想象力全面提升，有著強烈的求知欲與好奇心，具有思考和創造的勇敢精神，充滿生機，朝氣蓬勃。所以此時的他們對于歷史學科的學習不應單純停留在知識掌握的層面，更重要的是培養對歷史事件的獨立思考和解釋的能力。根據《義務教育歷史課程標準》義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。[3]所以在初中歷史教學中培養學生的歷史解釋的核心素養符合學生身心發展特點和歷史教育課程標準的要求。

在教育不斷深化改革的今天，歷史解釋核心素養的提出，對初中歷史教學提出了明確的改革方向。我認為在初中歷史解釋核心素養的培養方面可以從以下幾個方面入手：

一、在進行教學設計時，應設置相關培養學生歷史解釋能力的問題和環節，從而在過程中提高學生歷史解釋的能力。如在對于秦朝國家統治的設計時可以讓學生以秦始皇的身份提出自己的思考和實行舉措，讓學生自行思考解決的方式，并能做出合理的說明。再比如對于文藝復興讓學生快速瀏覽課本內容，試著對其概念加以總結概括，通過這樣一些設計，不斷地提升學生學習歷史興趣的同時，學會對歷史事件進行再理解加工解釋的思維方式。

二、在教學過程中，要充分發揮學生的思考能力，采用多種綜合教學方式，使學生學會對歷史事件和概念進行解釋。比如在講述雅典民主政治的時候，讓學生在課堂上對于民主政治的實施過程進行表演，同學們對其表演環節進行點評，從而形成對雅典民主政治的客觀認識，從而形成雅典的民主政治是奴隸主的民主政治的實質。再比如對課本上的專業名詞進行通俗易懂的解釋，如對于專制主義中央集權制，學生比較難理解，可以分解進行分析，專制學生比較容易理解，可用生活中的例子說明，中央集權可從地方對應來看，學生最終能有對概念的理解。

三、在課后作業布置內容和層次方面要有所創新，不拘泥于檢測試題。由于歷史學科核心素養的提出，使得歷史學科教學發生巨大改變，所以在歷史學科作業布置和對學生的學科評價方面也要做出適當的調整。由于歷史解釋在試題中直接考察的較少，所以教師可以根據相應的授課內容布置相關歷史概念和重大事件的名詞解釋。如漢武帝大一統一課：“推恩令”，“罷黜百家 獨尊儒術”。再如世界史中的：“新經濟政策”“羅斯福新政”等等。

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。歷史學科核心素養的培養是在新時代背景下對歷史教學提出的更高要求，而歷史解釋體現出了培養全面發展的社會主義建設者和接班人的總體要求，在歷史教學過程中，不斷提高學生的歷史解釋能力，增強歷史學科的專業性和能動性，落實立德樹人的教育任務。

參考文獻：

[1]教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

[2]王翠霞.以“歷史解釋”為載體，提升初中生核心素養[J].歷史教學問題，2017，（6）：123-125.

[3]教育部《義務教育歷史課程標準》2011年版