以《一塊奶酪》教學(xué)為例，談略讀課文教學(xué)

徐惠惠

一、背景描述——讓目光聚焦統(tǒng)編本

（一）基于學(xué)情（略讀），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）出示圖片，你看到了什么？預(yù)設(shè)1.奶酪很香，很好吃。預(yù)設(shè)2.想到《狐貍分奶酪的故事》

（2）這幅圖是來(lái)自故事《一塊奶酪》，（板書一塊奶酪），我們猜想的會(huì)和作者辛勤寫的一樣嗎？讓我們來(lái)看11課一塊奶酪（板書11星號(hào)）

（3）這個(gè)星號(hào)是什么意思？我們哪里還有見過(guò)？預(yù)設(shè)1.這是略讀課文標(biāo)志。（板書略讀課文）

（4）略讀課文除了星號(hào)之外，還有什么特點(diǎn)。預(yù)設(shè)1有閱讀提示，要根據(jù)閱讀提示來(lái)學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)2要自己學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有寫字的要求。課后習(xí)題也沒(méi)有了。

（5）這篇略讀課文，課題下有閱讀提示，我們可以根據(jù)閱讀提來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，自學(xué)閱讀提示，用序號(hào)來(lái)標(biāo)出有幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（6）閱讀提示告訴我們可以圍繞這倆個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。①默讀課文，想想課文圍繞奶酪講了一件什么事情？②說(shuō)一說(shuō)，你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（二）默讀課文，梳理文脈

（1）明確默讀課文要求：默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀 ，邊讀邊思考。

（2）默讀課文，邊讀邊思考閱讀提示中的第一個(gè)問(wèn)題：課文圍繞奶酪講了一件什么事情？

（3）將故事中發(fā)生的事情打亂順序，學(xué)生重新排隊(duì)。（ ?）螞蟻隊(duì)長(zhǎng)不小心拽掉奶酪一角。（ ?） 下令螞蟻隊(duì)員休息，有偷嘴的想法。（ ?） 戰(zhàn)勝內(nèi)心的猶豫 ，命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣。（ ?） 螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)奶酪，召集小螞蟻搬運(yùn)奶酪。

（4）同桌合作，找到每個(gè)句子當(dāng)中表示螞蟻隊(duì)長(zhǎng)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（5）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)。將表示動(dòng)作的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)清楚課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事情？

（三）合作交流，感悟形象

（1）自主閱讀，感受形象。自主閱讀課文，關(guān)注描寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。想一想：你喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么？請(qǐng)你將思考的結(jié)果圈畫并批注在書本上。同時(shí)用詞語(yǔ)概括，準(zhǔn)備小組交流。①合作交流，發(fā)表想法。②小組交流，各抒己見各小組長(zhǎng)組織小組組員交流，發(fā)表個(gè)性化閱讀感受。發(fā)言者找到相關(guān)的描寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的相關(guān)詞句，談體會(huì)和感悟。其他人注意傾聽，并與自己的想法進(jìn)行比較和補(bǔ)充甚至質(zhì)疑。小組交流時(shí)，發(fā)言要做到簡(jiǎn)明扼要，聲音適量，盡量讓小組內(nèi)成員都能參與進(jìn)來(lái)。

（2）全班展示，補(bǔ)充質(zhì)疑。代表上臺(tái)貼一貼小組討論的結(jié)果，展示匯報(bào)，其余小組認(rèn)真傾聽，補(bǔ)充質(zhì)疑。匯報(bào)展示盡量讓所有小組成員都能參與這個(gè)過(guò)程，互相補(bǔ)充。

（3）梳理見解，感受形象。喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)。預(yù)設(shè)理由：交流圈畫處有關(guān)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理活動(dòng)的詞句，如：“丟掉，實(shí)在太可惜;趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下”體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)此時(shí)對(duì)奶酪的渴望，但又有一種強(qiáng)烈的自律意識(shí)，從“七上八下”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出此時(shí)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)內(nèi)心的矛盾，威嚴(yán)的外表下也有一顆普通的心。

交流圈畫有關(guān)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)動(dòng)作的詞句，如：“他低下頭，嗅嗅那點(diǎn)奶酪渣子，味道真香！可是，他猶豫了一會(huì)兒，終于一跺腳”從“嗅嗅”一詞看出奶酪真的太誘人了。從“一跺腳”又可以看出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，做出了這個(gè)決定，從中我們可以感受到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則的品質(zhì)。

交流圈畫有關(guān)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)言的詞句。如：“這點(diǎn)兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)對(duì)最小螞蟻說(shuō)的這個(gè)句畫我們感受到，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)威嚴(yán)的外表下有一顆愛護(hù)柔軟的心。........

不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)

預(yù)設(shè)理由：交流圈畫有關(guān)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)言的詞句，如：“今天搬運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴，誰(shuí)偷了嘴，就要受到處罰。”從中感受到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)太過(guò)威嚴(yán)，不夠親切。

交流圈畫有關(guān)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)動(dòng)作的詞句。如：“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)生氣了，登上大石板，突然下令.....等小螞蟻消失在草叢中，他才大叫.....”從中可以感受到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)濫用職權(quán)，他想支開螞蟻，獨(dú)吞那塊奶酪渣。

交流圈畫有關(guān)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)心理的詞句。如：“丟掉，實(shí)在太可惜;趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下”原來(lái)我們螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的內(nèi)心并沒(méi)有像外表那么堅(jiān)定，差點(diǎn)經(jīng)受不住誘惑。

既喜歡又不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)。

預(yù)設(shè)理由：兼具以上倆種觀點(diǎn)理由。

（4）總結(jié)提升。讀了童話故事，你明白了什么？請(qǐng)將表示螞蟻隊(duì)長(zhǎng)動(dòng)作的詞連一連，將故事講給家人聽，并分享你對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的看法。

二、課后反思——讓閱讀伴隨一生

反思一：本篇略讀課文及所在單元的教材編排旨在何意？

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，本次安排童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。而其中的《一塊奶酪》是一篇想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、富有懸念的童話故事。課文對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細(xì)致生動(dòng)的描寫，刻畫了一位以身作則、愛護(hù)弱小的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。如，從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)宣布命令的語(yǔ)言中可以看出，隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)話干脆利落、指令明確，有隊(duì)長(zhǎng)的威嚴(yán);從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)我們可以看出他面對(duì)誘惑時(shí)的矛盾心理;下達(dá)最后命令時(shí)候的堅(jiān)定。本課的主要目標(biāo)是默讀課文，讓學(xué)生緊扣“一塊奶酪”，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事，并且關(guān)注文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子，討論交流，發(fā)表對(duì)童話人物的看法。

反思二：三年級(jí)的學(xué)生已有了一段怎樣的閱讀經(jīng)歷？學(xué)生將開啟一段怎樣的閱讀經(jīng)歷？

三年級(jí)的學(xué)生剛剛從第一學(xué)段上升為第二學(xué)段。在第一學(xué)段中，學(xué)生的閱讀主要來(lái)自語(yǔ)文書中的課文，每個(gè)語(yǔ)文園地中的“和達(dá)人一起讀”和“我愛閱讀”倆個(gè)板塊以及稍后的“快樂(lè)讀書吧”。學(xué)生的閱讀過(guò)程已經(jīng)從指導(dǎo)閱讀，到中期的陪伴閱讀自主閱讀延伸到課外閱讀，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸由學(xué)習(xí)閱讀過(guò)渡到喜歡閱讀。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)中每一個(gè)普通單元都安排略讀課文，有專門的閱讀策略單元，除“策略單元”外，三年級(jí)上冊(cè)安排了5篇略讀課文，每篇課文中有關(guān)注閱讀提示和關(guān)注泡泡提示。在每個(gè)語(yǔ)文園地當(dāng)中的交流平臺(tái)，就是課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中。而三年級(jí)下冊(cè)安排了7篇略讀課文，所以第二學(xué)段中的學(xué)生在精讀課文中習(xí)得方法，在略讀課文中自主閱讀，在課外閱讀中親歷更廣泛的閱讀實(shí)踐。