巧用留白，讓小學英語課堂更“有味”

戴丹虹

摘 要：在語言學習中進行留白是一門藝術，更是一種智慧。留白在小學英語教材中隨處可見。教材留白具有開放性、多元性和獨特性等特征。教師在進行教學設計之前要充分吃透教材，讀懂教材中的留白尤為重要。本文主要探討了教材留白在小學英語教學中的實際應用，并通過具體的教學案例闡明了如何找切入點進行文本留白的挖掘和主動建構、運用。

關鍵詞：小學英語教學；教材留白；巧用留白；發散思維能力

讀懂教材，不僅僅是讀懂教材的文字。教師如能善用留白，對教材留白進行深度挖掘，創新性地將教材留白與學習內容有機整合，創設貼近生活的語境，激發學生補白，留出空間給學生思考，那么，英語學習就不再只是課堂上一些脫離學生生活實際的虛假情境，也不再是干巴巴的文化宣講，而是真正實現了語言與文化融合的深度學習。

下面我將從四個方面簡單論述如何在小學英語教學中巧用教材留白來促進教學。

一、挖掘教材留白，豐富課堂導入

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”興趣是學習最好的老師。當教師的課堂導入能成功地讓學生將自己置身在該語言所處的生活情景中，身臨其境地感受該語言所要表達的思維和目的，感受該語言在人與人之間的思維穿梭和情感碰撞，英語學習就會變得生動有趣、豐富多彩了，學起來也就得心應手了。

[教學案例1]在PEP 五年級上冊U6“In a nature park A Let's talk”中，我們可以看到教材呈現的文本是Ss：“Is there a lake，Miss White？”T：“Yes，there is.”而課文插圖里面就是教師和幾個學生面對著一個湖進行對話。

初次讀這篇課文，心里不免有些明知故問的感覺，明明湖就在面前，為什么還要做如此沒有意義的對話呢？直到參加街道教研活動，有幸聆聽了黃老師的教研分享，才突然醒悟，原來這就是編者的教材留白啊！這篇文章并沒有給我們介紹任何故事背景，直入主題就是師生對著湖進行對話，而這恰恰是教材給予的留白部分，讓教師可以去充分挖掘。

這時教師就可借助時機，根據教學需要，適當改編故事前序來補充教材的留白，給學生創設一個完整的背景。如教師可以加入這段話作為課堂導入：Miss White is going to the forest with her students .The students are very happy and ask Miss White：“Is there a river in the forest，Miss White？Is there a river in the forest，Miss White？”教師拋出一個個問題勾起學生的求知欲望，學生帶著問題學習課文，一步步走進課文。

[教學案例2]五年級下冊Unit 3“My school calendar Read and write”的文本內容是一份有關復活節party 的請柬，里面主要介紹了Easer party的時間及party上做的事情。其中有一段話是這樣的：“We will play many games.We will roll Easter eggs.We will look for eggs.We will eat chocolate eggs.You will meet the Easter Bunny！”

復活節是西方的節日，這些句子描述的活動中國學生很少有機會經歷，也不明白這是什么習俗。這就是教材的留白之處了。教師若在指導學生朗讀此句的同時，進一步引導學生挖掘外國的復活節文化，那么在空白處將會綻放出多彩的想象之花。如在新課導入環節，教師可以先詢問以下問題：“T：They are going to have an Easer Party，right？Ss：Yes.T：Why do they have eggs？”激發學生好奇心后，教師可簡單介紹一下復活節的相關背景知識，搭配相應的圖片。有了相關背景知識的了解，學生學起來才不會一頭霧水，才能真正體會到不同文化差異存在的樂趣。

由此可見，教師如能在新課導入環節充分挖掘教材開頭的空白，利用留白，那么這種教學方式不僅能為學生提供豐滿的教學情境，更能有效激發學生學習的興趣，為學生盡快深入文本情境鋪路。

二、巧用留白，聯系實際發展學生的發散思維能力

小學英語文本篇幅較短小，“Read and write”板塊對情節的描述較為簡單，而在簡單描述背后的文本空白是發展學生發散思維的黃金地帶，為學生深入解讀文本、讀透文意內涵提供了極為廣闊的空間。教師可在留白處巧做文章，融入文化、背景等基于文本又高于文本的其他大量信息；更要鼓勵學生重新建構故事細節，讓學生腦洞大開，自主解讀文本的能力和發散性思維能力都得到提升。

[教學案例3]依然以五年級下冊Unit 3“My school calendar Read and write”為例，文本內容中有一份有關復活節party的請柬。在本節課的擴展環節，教師可布置學生制作一份中國春節的請柬，邀請外國朋友參加，播放有關春節的美食和活動的照片，并讓學生運用本課重點句子“We will…”進行自由表達，充分激起學生表達的欲望。一個原本枯燥、單調的句子經過教師對留白處的深入解讀后，頓時變得有滋有味起來，有關本單元學習的節日名稱也得到了深度擴展；與此同時，學生的發散思維能力也有了生長的力度。

[教學案例4]在PEP五年級上冊U2“Read and write Robin's advice”這篇短文里，插圖為Wu Yifan睡在沙發上非常疲憊，教師開門見山，借此提問：“Why is he so tired？”學生閱讀后找出答案后：“Because he doesn't like sports.”在擴展環節，教師可以利用教材的留白繼續追問：“What do you want to say to Wu Yifan？Let's make a sports schedule for Wu Yifan.”

此處學生就由Robin's advice過渡到自己給Wu Yifan的建議，由Wu Yifan體育課后的身體不適，想到為他提供建議并為他制定運動時刻表。學生根據自己已學知識，大膽發言，如：“You should play football.”“You should do more exercises.”“You should eat some beef.”等等，想象力豐富且有理有據。這樣的學習環節，沒有所謂的正確答案的束縛，讓學生有了發展思維的空間。課文最后沒有提及Wu Yifan在接受Robin's advice會變得怎樣，這又是教材給予教師可以挖掘的留白之處。

“Read and write”板塊的故事文本源于生活又高于生活，這些故事離學生很近，都有著其積極向上的正能量，對學生教育意義很大。教師要充分理解教材的留白，利用留白，培養學生的創新意識和創造能力，引導學生嘗試圍繞主題講述自己的故事，創編屬于自己的“Read and write”。更為重要的是，學生通過自主解決問題，找到了故事的核心價值所在，也深刻地理解了語篇承載的價值取向。

三、挖掘教材留白，操練重難點

每單元都有教學的重點語法和句型，如果只是生搬硬套語法，機械操練，學生總覺得非常抽象，難以理解，也會覺得索然無味。學生英語思維能力的培養需要教師去引導，教師要善于讀懂教材留白之處，借助教材的留白挖掘與教學重難點相關聯的內涵，從而達到高效解決課堂重難點的目的。

[教學案例5]在PEP六年級上冊Unit 3“My weekend plan A Let's talk”時，教材呈現了Mike和Sarah明天要做的事情，描述得比較簡單。教師可以挖掘這段故事的空白，讓學生利用本課的重點句型“一般將來時”進行操練，讓學生展開想象，想象Mike和Sarah明天還做了哪些事。如：They are going to take a trip./They are going to watch…/They are going to play games.

[教學案例6]在PEP六年級下冊U4“Then and now Read and write”（What a dream！）里，從圖一可以看出，吳一凡跑得非常艱辛，但文本里并沒有提及為什么他會跑得這么慢，教師可以利用此處的教材留白，拋出問題：“Why he run so slow？”讓學生進行小組討論。教師可以進行頭腦風暴，幫助學生把五年級上冊學過的內容也挖出來，從五（上）“Unit 2 My week Read and write”我們已經得知：吳一凡是個不愛運動的孩子。此時再引出文中句子：“There was nothing he could do.”學生就不難理解新詞nothing的意思。在擴展環節，教師還可設置開放性的問題：“There was nothing I could do.”讓學生回憶一下自己無助的時刻。即使學生在說的過程中出現錯誤也沒有關系，甚至允許他們用中文作答。學生的思維一下子被激活了，紛紛訴說了自己的遭遇，于是有了意想不到的課堂生成。

小學英語文本一般比較簡短，這兩個案例都是教師充分抓住了文本空白，進行文本內涵的深度挖掘和解讀，然后設問、討論，設置開放性的問題，設計情境讓學生自主想象，讓學生自主思考、表達，在不知不覺中操練了學習的重難點。教學不再只是死摳幾個教學重難點，如此一來，原本靜止的畫面就變得鮮活起來，文本的內容也變得更加豐滿。

四、挖掘教材留白，延伸課文教學

程曉堂教授說，很多教師只強調對語篇的理解，即引導學生學習語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該做出的反應，這是錯誤的。我們對學生的要求不應該只是學生學了一篇文章后會讀、會背這篇文章即可，而是學生要對這篇文章的內容有自己的思考、理解。

一堂英語課的結束并不意味著教學的結束。留白藝術可以將課堂教學拓展、延伸得更長更遠。教師可以根據文本空白重設貼近學生實際生活的熟悉情境，引導學生在樂學、好學的英語氛圍中進行富有個性色彩的填補。

[教學案例7]PEP五年級下冊U6 “Work quietly B Let's learn”的目標詞匯是doing morning exercise，having class等五個動詞詞組的現在分詞形式，學生都能回答“What is Chen Jie doing？What is ZhangPeng doing？”等等，但都只是加入了v-ing形式的簡單句。

為了讓故事情節更完整，當本課學習完后，教師可抓住空白，布置作業讓學生描述一下自己和家人在一天的幾個時間段分別正在做什么：“What are they going to do in the morning /afternoon/evening？”讓學生發揮想象，創編對話。教師也可讓學生將“look and say”中的圖片整合創編對話。如：“S1：What is your father doing？S2：He is watching TV.”

這是文本的延伸，也是考查學生是否會運用本課句型“xxx is doing sth.”。這類作業充分發揮了學生的主體性，學生積極性高，樂于參與。如此貼近生活的對話，學生們無須斟酌，個個都興趣滿滿地去表達、去體會，并把所學句型轉變成實際意義上的對話，從而有效地提高了學習效率。

由此可見，巧抓教材的空白處，設立“對話場”，訓練的重難點顯得豐滿而真實。

[教學案例8]PEP六年級下冊“Recycle Mike's happy”中的“Day 7 Mike's surprise”和“Day 8 A farewell party”，課文內容可以分為兩個部分：“Before the party”是預測在Party會做的事情，主要考察了一般將來時這個時態；第二部分是孩子們“At the party”吃的食物，而孩子們聚會之后做了些什么，課文一字未提，此時教師就可利用教材的這塊空白，讓學生課后把這塊補充完整。T：After the party，what are they going to do？學生可以個人陳述，也可以小組進行討論。通過想象與討論，學生總結出聚會過后需要打掃干凈衛生、整理好東西，養成一個好習慣。

在課文結尾處設置留白，巧拋問題，對啟發學生思考、培養學生英語思維能力有著重要的作用。教師應挖掘文本空白，妙疑“空白”，培養學生主動求異、自由想象和創新表達的能力。

五、結束語

英語教學的對象是人，學習的不只是英語這門語言，更是一門文化。這些美好的文化意識，潤物細無聲地滋養著學生的心靈。學生在不斷的學習中進行自我完善，提升自己的文化意識，才是我們教師孜孜以求的目標。因此，教師在英語教學中不應只局限于教材詞、句、篇的淺表層研讀，而更應兼顧其插圖、留白等潛在的信息和內涵，多角度、多層次地對教材留白進行深度挖掘，科學地運用“留白”藝術，從而真正實現對文本意義的主動建構和個性化解讀，讓學生在學習中展現從未知到已知的探索過程，不但理解文本、感悟文本，還能發現英語之美。

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