STEAM教育理念融入高職院校英語課堂教學(xué)探究

劉海靜

摘要：本文從高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，對高職院校英語課堂教學(xué)融入STEAM教育理念加以探究并給出對策。

關(guān)鍵詞：STEAM;高職學(xué)生;高職院校英語課堂教學(xué)改革

在國家大力推行“一帶一路”政策的浪潮下，在互聯(lián)網(wǎng)+智能時代的背景下，社會對具有跨文化交際能力的應(yīng)用型人才需求日益迫切。在大環(huán)境影響下，高職院校英語課堂教學(xué)模式探索研究一直在路上，緊跟高職外語教改的步伐。隨著探索研究的深入推進(jìn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等國外先進(jìn)教學(xué)理念與教育模式引入國內(nèi)，其中亦包括STEAM教育理念。

一、了解STEAM教育理念

STEAM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics），就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合性教育理念，屬于一種重實踐的超學(xué)科教育理念，提倡讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才。將STEAM教育理念融入高職院校英語課堂教學(xué)，有助于加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的知識儲備，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升學(xué)生的自信心。

二、STEAM教育理念國內(nèi)現(xiàn)狀

2010年起，我國開始提倡教育要著力提高學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新精神和善于解決問題的能力、探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中號召“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”。[1]在政府的大力推行下，STEAM教育理念在我國蓬勃發(fā)展，主要涉及電腦編程、美術(shù)繪畫、少兒英語等方面，但在高職院校英語課堂上，相較慕課、混合式教學(xué)等教育理念與模式發(fā)展的如魚得水，STEAM教育理念卻未能融入常態(tài)的課程與教學(xué)中。究竟能否把STEAM教育理念融入到高職院校英語課堂教學(xué)中呢？需從高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起。

三、高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出高校要培養(yǎng) “具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭”的人才。然而，高職院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。主要問題體現(xiàn)在以下幾點：

1.教師角色轉(zhuǎn)變流于形式。在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)理念與模式引入課堂后，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式逐漸向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。但大部分能轉(zhuǎn)變流于形式，并未能從學(xué)生自身出發(fā)，很多互動活動的設(shè)計仍以教師為主導(dǎo)，僅是為了存在這種互動形式而設(shè)計，甚至“照本宣科”和“滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在、根深蒂固，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

2.學(xué)生學(xué)情分析不到位。高職院校的生源質(zhì)量相對較差，多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏、自主學(xué)習(xí)能力較差，這是現(xiàn)如今高職院校英語課堂教學(xué)面臨的實際困難。但多數(shù)教改前沿的一線教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，往往忽略了學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計活動的難度大大超越了學(xué)生實際能力和接受水平，必然出現(xiàn)學(xué)生課上難以完成教師設(shè)計的互動任務(wù)這類情況，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的推進(jìn)。

3.課堂互動教學(xué)活動單一。在課堂上，多數(shù)高校英語教師主要通過解釋復(fù)合句、翻譯課文段落來講授知識點，多以問答形式開展課堂活動。課堂教學(xué)活動單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生課堂參與度，也浪費(fèi)了電子互動屏、智能手機(jī)等先進(jìn)的信息化工具。

四、STEAM教育理念融入高職院校英語課堂教學(xué)探究

綜上所述，將STEAM教育理念融入高職院校英語課堂教學(xué)迫在眉睫。正所謂“融則通、通則變”，STEAM理念的融入有助于將高職院校英語課堂教學(xué)從尷尬的困境中解救出來，助其轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲杂⒄Z為媒介、旨在培養(yǎng)“綜合型人才”的實踐應(yīng)用型課堂教學(xué)模式。融入STEAM教育理念，優(yōu)化高職院校英語課堂教學(xué)，探究對策如下：

1.科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，建立團(tuán)隊、自主編寫校本教材。以校本教材為載體，針對學(xué)生興趣、梳理教學(xué)內(nèi)容。

2.借助信息化手段，充分利用微信公眾平臺、互聯(lián)網(wǎng)在線課程、教學(xué)資源庫和精品課程網(wǎng)站，借助藍(lán)墨云班課、英語趣配音、英語流利說等手機(jī)APP，分類整合教學(xué)資源，實現(xiàn)信息資源的互聯(lián)、互通、共享。

3.基于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造流程，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建各式仿真實訓(xùn)場景用于情境互動式課堂教學(xué)，以“學(xué)生體驗”為導(dǎo)向、設(shè)計“先玩后做、由點及面”的課堂活動，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)重點和難點。

4.豐富教學(xué)方法，嘗試將任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法和角色扮演法融入課堂活動中;充實教學(xué)資源，借助各類信息化平臺精心設(shè)計課前、課后任務(wù)，有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生需求。

5.改革學(xué)生評價體制，針對授課班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，編制測評表格;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)個人整改能力考評，幫助學(xué)生實現(xiàn)團(tuán)隊合作和獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，高職院校英語課堂教學(xué)改革勢在必行，將STEAM教育理念融入高職院校英語課堂教學(xué)，有助于豐富課堂活動形式、重燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識、團(tuán)隊合作意識和自主創(chuàng)新意識，為國家培養(yǎng)新時代綜合性、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李俊佐、黃遠(yuǎn)春，淺析STEAM教育現(xiàn)狀與發(fā)展，[J]，《新教育時代電子雜志：學(xué)生版》，2017（1）